Aktiviti membina - aktiviti yang berkaitan dengan pemodelan. Dengan bantuan ini, seseorang bukan sahaja mempelajari sistem sekeliling, tetapi juga boleh menirunya. Fokus inilah yang membezakan reka bentuk daripada jenis pekerjaan lain. Aktiviti membina meninggalkan kesan pada perkembangan kanak-kanak semasa usia prasekolah.
Konsep asas
Aktiviti konstruktif ialah aktiviti individu yang bertujuan untuk hasil tertentu yang telah ditetapkan yang akan memenuhi keperluan yang telah ditetapkan. Reka bentuk membangunkan kebolehan mental, moral, estetik, tenaga kerja seseorang.
Pemodelan, pelajar yang lebih muda belajar bukan sahaja untuk membezakan objek dengan ciri luaran, tetapi juga untuk melakukan pelbagai jenis tindakan. Dalam proses aktiviti membina, pelajar, sebagai tambahan kepada persepsi luaran, membongkar objek kepada bahagian, imej dan butiran.
Bayi dandewasa
Merancang boleh menyebabkan beberapa kesukaran untuk kanak-kanak. Di sini anda boleh menemui beberapa hubungan dengan aktiviti artistik dan teknikal orang dewasa dan aktiviti membina dalam kumpulan persediaan dan sekolah. Mereka adalah wujud dalam arah hasil usaha mereka untuk mencapai matlamat tertentu. Untuk mencapai matlamat reka bentuk, orang dewasa membuat rancangan khusus terlebih dahulu, memilih bahan yang sesuai, teknik prestasi, reka bentuk, dan urutan tindakan yang betul. Algoritma yang sama juga wujud dalam aktiviti konstruktif kumpulan persediaan dan murid sekolah. Tugasan yang perlu diselesaikan adalah serupa. Hasil pembinaan pada kanak-kanak selalunya boleh digunakan untuk bermain. Banyak karya pedagogi mengatakan bahawa pelbagai tindakan pemodelan yang dilakukan oleh kanak-kanak pada zaman kanak-kanak menyediakannya untuk aktiviti dewasa, penciptaan budaya. Oleh itu, aktiviti konstruktif dalam kumpulan yang lebih tua dan dalam kalangan pelajar sekolah adalah hampir dari segi kaedah kepada aktiviti dewasa yang lebih bermakna. Dan walaupun kaedah pemodelan orang dewasa dan kanak-kanak adalah serupa, hasil aktiviti adalah berbeza secara radikal. Mengawal aktiviti konstruktif dalam kumpulan persediaan memberi kesan yang sangat positif terhadap perkembangan keseluruhan kanak-kanak.
Pemodelan teknikal dan artistik
Aktiviti konstruktif dalam kumpulan senior dan zaman persekolahan terbahagi kepada dua jenis: reka bentuk teknikal dan artistik. Mereka saling berkaitan dan tertumpu pada pemodelan objek kehidupan sebenar, serta menghasilkan semula pelbagai hebat,imej muzik dan pentas. Kedua-dua bahagian seni dan teknikal objek dimodelkan: bumbung bangunan, tingkap dan pintu, dek kapal, dsb.
Reka bentuk boleh dikaitkan dengan jenis teknikal aktiviti membina dalam kumpulan senior dan sekolah:
- Model objek daripada bahan binaan.
- Objek daripada blok modular besar.
Tujuan aktiviti konstruktif jenis artistik bukanlah pemindahan tepat struktur imej yang dihantar, tetapi ekspresi sikap seseorang terhadap mereka, pemindahan watak menggunakan teknik seperti "pelanggaran" perkadaran, serta perubahan warna, tekstur dan bentuk. Selalunya, binaan jenis seni diperbuat daripada kertas atau bahan semula jadi.
Jika matlamat aktiviti membina jenis teknikal pada orang dewasa selalunya mempunyai motif praktikal, maka dalam pemodelan kanak-kanak matlamatnya adalah berbeza sama sekali. Sekumpulan kanak-kanak boleh membina zoo model. Tetapi apabila tiba masanya untuk disiapkan, minat dalam aktiviti ini hilang dengan ketara. Selalunya, dengan pencapaian matlamat, kanak-kanak usia sekolah rendah dan sekolah kehilangan semua minat dalam aktiviti yang telah selesai. Dalam kes ini, aktiviti itu menarik minat kanak-kanak lebih daripada hasil akhir itu sendiri. Tetapi tepat dalam reka bentuk artistik bahawa makna asas aktiviti konstruktif dan teknikal tercermin sepenuhnya. Walaupun kraf itu tidak menarik untuk kanak-kanak dari sudut pandangan praktikal, maka semasa penciptaannya dia menjadikannya sesuai yang mungkin untukpermohonan selanjutnya. Prinsip asas untuk menghasilkan semula produk reka bentuk adalah sama seperti reka bentuk itu sendiri.
Ciri pemodelan visual
Perlu dikatakan bahawa selalunya dalam aktiviti pemodelan konstruktif visual dalam kumpulan yang lebih tua, kanak-kanak prasekolah mencapai persamaan yang ketara dengan objek pemodelan. Sekiranya matlamat akhir adalah untuk kegunaan praktikal, maka kanak-kanak itu kurang memberi perhatian kepada proses dan pembinaan. Dalam kes ini, perkara utama untuk kanak-kanak prasekolah dan pelajar sekolah adalah kehadiran kualiti yang diperlukan untuk permainan dalam keputusan akhir. Sebagai contoh, dalam perjalanan permainan adalah perlu untuk terbang di atas kapal terbang, oleh itu, menurut kanak-kanak itu, sayap, stereng dan kerusi adalah penting. Penampilan model memudar ke latar belakang: jika objek memenuhi keperluan asas permainan, maka ia agak sesuai. Perkara yang sama sekali berbeza jika, sebagai contoh, seorang kanak-kanak menetapkan sendiri tugas untuk menunjukkan perbezaan antara jenis mesin terbang. Dalam kes ini, aktiviti model konstruktif dalam kumpulan senior diasah dengan ketekunan khusus. Dapat disimpulkan bahawa kualiti hasil akhir bergantung, sebaliknya, pada keinginan kanak-kanak, dan bukan pada kemahirannya. Kehadiran jenis reka bentuk teknikal dan grafik, yang mempunyai ciri tersendiri, memerlukan pemilihan dan kajian teliti kes yang boleh digunakan.
Bahan untuk pemodelan. Kertas
Aktiviti konstruktif dalam subkumpulan kanan tadika dijalankan terutamanya daripada kertas,kotak kadbod, gelendong benang dan bahan lain. Jenis aktiviti ini memerlukan lebih banyak tenaga berbanding permainan biasa.
Kanak-kanak diberi petak kertas dan kadbod, segi empat tepat, bulatan, dsb. Langkah awal sebelum membuat mainan ialah menyediakan corak, perincian bersenam dan hiasan. Ia perlu menyemak dengan teliti semua luka dan hanya kemudian meneruskan pembuatan mainan. Kanak-kanak itu sepatutnya boleh mengukur, menggunakan gunting dan jarum. Ini adalah proses yang jauh lebih kompleks daripada aktiviti konstruktif biasa dalam kumpulan persediaan, yang terdiri daripada mencipta mainan dari bentuk siap sedia. Pelbagai bahagian kotak, gegelung dan bahan lain yang digunakan dalam kes ini adalah produk separuh siap yang dipanggil. Jika anda mengajar kanak-kanak melihat dan membuat satu keseluruhan daripada pelbagai bahagian, maka dengan cara ini anda akan membangunkan pemikiran taktikal dan strategik dalam diri kanak-kanak, dan selain itu, dia akan belajar cara mencipta mainan yang menarik daripada bahan buatan sendiri.
Jika kanak-kanak menggunakan kertas dalam pembinaan, maka dia akan berkenalan dengan konsep seperti sudut, sisi, satah. Kanak-kanak prasekolah belajar membengkok, memotong, membengkok, mengubah bentuk kertas dan dengan itu mendapat imej baharu sepenuhnya daripadanya. Memodelkan pelbagai bentuk geometri dan patung haiwan, manusia, kanak-kanak prasekolah belajar membuat gubahan dan pelbagai kombinasi kraf. Kanak-kanak prasekolah belajar cara membuat pelbagai kraf dari kotak mancis menggunakan pelbagai kombinasi dan sambungan. Dengan iniproses, kanak-kanak memperoleh kemahiran dan kebolehan baharu sepenuhnya.
Menggabungkan teori dan amalan dalam pemodelan
Satu ciri pembangunan aktiviti konstruktif dalam kedua-dua kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dan lebih muda boleh dipanggil gabungan bahagian reka bentuk praktikal dan teori. Karya pedagogi L. S. Vygotsky bercakap tentang tidak dapat dielakkan peralihan kanak-kanak prasekolah yang lebih muda dan lebih tua dari teori dalam pemodelan kepada tindakan. Kajian oleh Z. V. Lishtvan dan V. G. Nechaeva, yang mengkaji ciri-ciri konstruktivisme pada kanak-kanak pada pelbagai peringkat perkembangan, menunjukkan bahawa di bawah bimbingan guru yang ketat, idea dan pelaksanaannya mula sesuai sepenuhnya antara satu sama lain. Dalam aktiviti konstruktif kanak-kanak, seseorang dapat melihat bukan sahaja hasil akhir, tetapi juga cara untuk mencipta model. Perlu diperhatikan bahawa idea itu sendiri terbentuk dalam proses mereka bentuk. Semakin tinggi tahap, semakin jelas kanak-kanak membayangkan hasil akhirnya. Tahap kualiti idea akhir juga dibuktikan dengan penerangan lisan dan lukisan objek yang akan datang. Matlamat utama aktiviti konstruktif kanak-kanak ialah perkembangan aktiviti kognitif.
Dalam banyak kajian guru Rusia seperti D. V. Kutsakov, Z. V. Lishtvan, L. V. Panteleeva, yang menumpukan pada mereka bentuk di institusi kanak-kanak, kraf kertas memainkan peranan yang besar. Seperti yang dikatakan oleh guru-guru hebat ini, membuat kraf kertas mempunyai kesan positif terhadap perkembangan kemahiran motor halus di tangan kanak-kanak prasekolah, danjuga meningkatkan kemahiran mata dan sensorimotor secara umum.
Pada masa kini, diketahui dengan pasti bahawa aktiviti membina dalam kumpulan tadika atau gred rendah, terutamanya membuat kraf dari kertas dan kadbod, meningkatkan aktiviti otak dan memberi kesan positif kepada kerja kedua-dua hemisfera pada kanak-kanak prasekolah dan pelajar muda, yang meningkatkan tahap kecerdasan am mereka, mengembangkan kualiti seperti kesedaran, penerimaan, imaginasi, pemikiran logik. Pemikiran menjadi lebih kreatif, kelajuan, fleksibiliti, keasliannya berkembang.
Aktiviti kognitif dan pemodelan
Pemikiran kanak-kanak tentang kaedah pembinaan mula terbentuk dalam proses aktiviti mental di pelbagai peringkat: pada tahap persepsi - apabila cuba menghasilkan semula tindakan orang lain, pada peringkat perwakilan dan pemikiran - jika anda mempunyai untuk memilih daripada pilihan yang dicadangkan. Apabila menyelesaikan masalah yang membina, pelajar yang lebih muda boleh menunjukkan pelbagai elemen kreatif semasa mencari kaedah reka bentuk. Dalam aktiviti konstruktif mengikut idea, dan juga dalam mereka bentuk mengikut syarat yang diberikan, idea itu dicipta oleh kanak-kanak sendiri. Jika mereka membuat model mengikut reka bentuk, mereka pasti mendapat banyak peluang untuk menyelesaikan masalah dengan cara yang berbeza. Ini diterangkan secara terperinci dalam karya V. F. Izotova, Z. V. Lishtvan dan V. G. Nechaeva. Ramai kanak-kanak umur prasekolah senior, berdasarkan pengetahuan tentang hubungan ruang, serta pengalaman dalam reka bentuk, dalam proses menganalisis pelbagai struktur, mungkin membuat rancangan yang boleh difahami bagaimana untukstruktur dan cara tindakan, serta mengaitkan amalan dengan niat asalnya.
Kanak-kanak prasekolah dan pelajar yang lebih muda sering terpesona dan diilhamkan kepada aktiviti konstruktif oleh dunia di sekeliling mereka: kepelbagaian flora dan fauna, fenomena sosial, pelbagai fiksyen dan sastera pendidikan, semua jenis aktiviti, terutamanya permainan. Tetapi, malangnya, kanak-kanak melihat dunia dengan sangat dangkal kerana umur mereka: mereka cuba menghasilkan semula dalam aktiviti mereka hanya bahagian luaran yang boleh difahami dari fenomena dan objek sekeliling.
Pewarnaan emosi aktiviti kanak-kanak juga sangat penting, berkat itu dia akan menggunakan pelbagai bahan, mencipta model asli dengan keseronokan yang lebih besar. Kaitan aktiviti konstruktif dalam kumpulan pertengahan tadika dan sekolah rendah dengan kehidupan seharian, dengan pelbagai jenis pelbagai aktiviti yang disertakan di dalamnya, menjadikan pembinaan sangat menarik, dipenuhi dengan pelbagai emosi dan membolehkannya tidak menjadi aktiviti sebagai satu cara. daripada ekspresi diri. Keperluan kanak-kanak yang semakin meningkat ini tidak boleh diabaikan.
Kesan sampingan reka bentuk
Semasa aktiviti pendidikan, kanak-kanak dari kumpulan pertengahan dan persediaan tadika mengembangkan bukan sahaja kemahiran teknikal, tetapi juga keupayaan untuk menganalisis realiti di sekeliling mereka, pembentukan idea umum tentang pelbagai objek yang mereka modelkan bermula, bebas pemikiran berkembang, keinginan untuk kreativiti, rasa artistik. anakdibentuk sebagai seorang.
Terdapat dua peringkat paling penting dalam reka bentuk: kerja pada idea dan pelaksanaannya. Mengusahakan idea selalunya merupakan proses kreatif, kerana ia terdiri daripada memikirkannya dan mengira cara yang mungkin untuk melaksanakannya. Selain itu, aktiviti kreatif terdiri daripada menentukan hasil akhir, cara dan urutan pencapaiannya.
Latihan dalam pelaksanaan idea tidak boleh dilaksanakan sepenuhnya dan sepenuhnya - aktiviti reka bentuk, walaupun untuk pelajar yang lebih tua, menggabungkan pemikiran dan amalan.
Jika kita bercakap tentang pembinaan dalam kanak-kanak prasekolah, maka interaksi amalan dan pemikiran boleh dipanggil salah satu kekuatannya. Pada masa yang sama, aktiviti praktikal tidak perlu dekat dengan kanon tertentu - seseorang juga boleh bereksperimen, yang dinyatakan dalam karya pedagogi L. A. Paramonova dan G. V. Uradovskikh. Idea asal, pada gilirannya, sentiasa diperhalusi dan diubah hasil daripada menggunakan pelbagai kaedah praktikal, yang memberi kesan positif kepada pembangunan reka bentuk kreatif selanjutnya. Selalunya ini adalah apabila kanak-kanak berfikir dengan kuat, menyatakan tindakan mereka secara lisan dan semakin hampir kepada keputusan akhir.
Masalah dalam pemodelan
Tanpa latihan yang betul, kerja pendidik yang betul, dan tanpa menangani masalah biasa, kelas pembinaan akan menjadi tidak lengkap. Isu reka bentuk yang paling biasa yang perlu diselesaikan termasuk:
- Kurang penglihatan yang jelasyang boleh dijelaskan oleh struktur imej yang tidak jelas.
- Kekurangan matlamat yang jelas (semasa penciptaan satu objek, satu objek yang sama sekali berbeza diperolehi, yang, walaupun tidak konsisten dengan rancangan, benar-benar sesuai dengan pencipta).
- Penekanan bukan pada idea, tetapi pada pelaksanaan (terlalu sedikit perhatian diberikan kepada idea itu).
- Kekurangan rancangan yang jelas dalam pelaksanaan tindakan.
- Tugas salah.
Jika tugasan ini tidak diselesaikan, kemungkinan besar hasil pembinaan kanak-kanak tidak akan memuaskan sama ada guru atau kanak-kanak.
Dari mana seorang kanak-kanak mendapat inspirasi?
Kanak-kanak sering diilhamkan oleh dunia di sekeliling mereka: pelbagai objek di sekeliling, acara sosial, fiksyen, pelbagai aktiviti, terutamanya permainan, serta objek yang dilakukan sendiri. Tetapi selalunya, kanak-kanak sekolah dan kanak-kanak prasekolah yang lebih muda melihat dunia dengan agak cetek: mereka berjaya menangkap hanya tanda-tanda luar fenomena yang mereka cuba hasilkan dalam aktiviti yang membina. Agar kanak-kanak berkembang dengan lebih lengkap dan menyeluruh, adalah perlu untuk mengajarnya melihat intipati fenomena dan objek, dan bukan hanya cangkangnya.
