Pendidikan sekolah, sama ada rendah dan menengah, tertumpu kepada kefasihan kanak-kanak dalam menulis, menetas dan kemahiran melukis. Kemahiran grafomotor difahami sebagai kebolehan menggunakan objek tulisan dan menyelaraskan tindakan tangan yang bekerja dengan tindakan mental. Apa yang penting di sini, pertama sekali, adalah ketepatan pergerakan, rentak mereka, serta keupayaan kanak-kanak untuk secara relatif mudah menghasilkan semula tindakan orang dewasa, iaitu, bertindak mengikut corak tertentu.
Tempoh perkembangan kemahiran grafomotor bermula pada peringkat awal kanak-kanak, dan berapa lama ia bermula dan seberapa intensif ia akan diteruskan bergantung pada bagaimana pendidikan kanak-kanak di sekolah akan berkembang.
Sejarah prasekolah dan pendidikan rendah terkini
Pada zaman Soviet, kurikulum di institusi pendidikan prasekolah (tadika) dan sekolah rendah memberi tumpuan kepada pembangunan kemahiran grafomotor dalam kalangan kanak-kanak prasekolah dan lebih mudapelajar sekolah banyak perhatian. Malah boleh dikatakan bahawa ia adalah salah satu aksen keutamaan pendidikan. Di tadika - baik dalam kumpulan persediaan dan yang lebih muda - pendidik di kelas khas mengajar kanak-kanak untuk memegang alat tulis dengan betul, mengambil postur yang betul semasa menulis, mengajar mereka untuk bekerja dalam buku nota bergaris, menerangkan apa itu garisan dan apa marginnya..
Di samping itu, di mana-mana tadika, kanak-kanak secara tradisinya diajar ketepatan menyelesaikan tugasan, pengulangan melakukan tindakan yang sama, penetasan yang betul, dan lain-lain. Oleh itu, kanak-kanak itu ternyata bersedia untuk sekolah dari segi psikologi dan secara fizikal: dia membayangkan, tuntutan apa yang mungkin dia hadapi, dan otot-otot kecil jari sudah agak bersedia untuk perkembangan selanjutnya.
Di sekolah rendah, perkembangan terkawal kemahiran grafomotor pada kanak-kanak diteruskan secara intensif juga. Program ini memberi peluang kepada guru sekolah rendah untuk "membantu" murid darjah satu, yang melakukan banyak latihan dalam buku salinan dan buku kerja, dan pembangunan kemahiran menulis adalah keutamaan.
Modeniti
Standard pendidikan moden tidak membayangkan kerja intensif seperti itu pada pembentukan kemahiran grafomotor pada kanak-kanak. Walaupun kerumitan dan hiasannya, pendidikan prasekolah dan sekolah rendah memberi sedikit perhatian kepada kedudukan tangan. Ya, dan di rumah, masa lapang kanak-kanak sering menghilangkan keperluan untuk kanak-kanak berlatih menulis dan menulis.melukis, sebabnya ialah kebenaran ibu bapa untuk bermain dengan tablet, telefon pintar atau komputer.
Sementara itu, program sekolah rendah membayangkan bahawa kanak-kanak itu harus mula belajar sudah mengetahui asas-asas penulisan, iaitu, seorang pelajar kelas satu moden harus mengembangkan kemahiran grafomotor dengan lebih kuat daripada pelajar Soviet. Pada masa yang sama, pada pelajaran di sekolah rendah, lebih kurang perhatian diberikan kepada perkembangan kemahiran motor halus tangan. Sementara itu, semua pendidikan lanjutan, sekurang-kurangnya dalam disiplin asas, masih berasaskan penulisan dinamik.
Salah satu masalah pelajar moden
Ketidakharmonian keperluan untuk kanak-kanak adalah jelas. Di satu pihak, kurikulum sekolah telah menjadi lebih rumit, dan sebaliknya, program ini tidak memberi peluang untuk mengembangkan kemahiran asas, yang nampaknya, sepatutnya berkembang dalam beberapa jenis latar belakang, dengan sendirinya. Jika kita menambah bahawa, seperti yang telah disebutkan, di rumah kanak-kanak menulis dan melukis lebih kurang daripada sebelumnya, maka masalah kebanyakan kanak-kanak agak boleh diramalkan.
Ramai pelajar gred pertama tidak menghadapi program ini, ketinggalan daripada keperluan, dan oleh itu kejayaan semua pendidikan lanjutan adalah persoalan besar. Dan ini bukanlah keterlaluan masalah: kebanyakan guru moden bersetuju bahawa, dengan pandangan objektif pada pelajar moden, tahap pengetahuannya yang rendah adalah jelas. Sudah tentu, perkara di sini bukan sahaja dalam pembangunan kemahiran grafomotor yang cekap, tetapi dalam sistem pendidikan secara keseluruhan, bagaimanapun, peranan penempatan tangan tidak sepatutnyamemandang rendah.
Tugas ibu bapa
Oleh itu, ibu bapa moden yang tidak mahu membiarkan pendidikan anak mereka berjalan dengan sendirinya mempunyai tugas yang penting, tetapi dengan pendekatan yang bertanggungjawab dan cekap, agak boleh dilaksanakan dan secara amnya asas - perkembangan otot kecil tangan, perkembangan kemahiran motor. Kemahiran grafomotor juga boleh dibentuk di luar dinding institusi pendidikan, dan, secara objektif, ia terbentuk dengan lebih berjaya apabila mereka menerima perhatian harian di rumah.
Syarat asas: ketetapan kelas dan garis panduan
Kesilapan utama yang dilakukan ibu bapa bukan dalam bidang metodologi atau strategi, tetapi dalam bidang disiplin asas.
Pertama, tugas yang membentuk kemahiran grafomotor kanak-kanak prasekolah harus diberikan kepada bayi secara teratur dan berterusan, perlu ada masa untuk mereka secara literal setiap hari. Ini adalah syarat utama untuk perkembangan tangan secara berterusan, tanpa jerkahan dan usaha berlebihan yang menyebabkan emosi negatif seisi keluarga dan boleh menyebabkan anak enggan bersenam.
Apabila memberikan tugasan, jangan sekali-kali membuang album dan buku nota terpakai, ia perlu disimpan, dan bukan sahaja untuk ingatan. Mereka sangat penting untuk kembali kepada mereka dan menganalisis bagaimana kanak-kanak itu telah berkembang, sama ada dia mempunyai kemajuan. Jika dia, maka ini mesti ditunjukkan kepadanya. Sekiranya tidak terdapat perbezaan antara rekod dengan selang enam bulan, maka ini adalah kesempatan untuk memikirkan sama ada keperluan yang mencukupi dikenakan ke atas kanak-kanak itu, sama ada terdapatdia mempunyai tanda tempat.
Menuntut kepada bayi, memberikannya garis panduan, rangsangan dan sampel - ini adalah syarat utama kedua untuk pembentukan kemahiran grafomotor dan lain-lain lagi. Kanak-kanak mesti sedar tentang apa yang dipelajarinya; apa yang dia sudah tahu dan apa yang dia perlu pelajari; apa yang mudah baginya, dan apa yang diberikan kepadanya dengan susah payah; apabila dia melakukannya dengan baik, dan apabila dia melakukannya dengan buruk. Ramai ibu bapa lebih suka hanya memuji anak mereka, percaya bahawa ini adalah cara yang baik untuk pembelajaran positif dan keinginan anak untuk belajar. Walau bagaimanapun, ini adalah salah tanggapan yang besar. Untuk menyembunyikan daripada bayi bahawa dia melakukan sesuatu yang buruk, tidak mencuba, bermakna menipunya dan menghentikan perkembangannya, menghalangnya daripada kebahagiaan merasakan bahawa dia telah benar-benar belajar sesuatu.
Zon perkembangan proksimal
Untuk mengetahui apa yang patut dipuji kepada kanak-kanak, perkara yang perlu dituntut daripadanya dan tugas yang perlu ditawarkan, setiap orang dewasa mesti sedar tentang matlamat segera yang harus dicapai oleh kanak-kanak itu. Jika mereka terlalu jauh, maka kanak-kanak itu tidak akan dapat merasakan kebolehcapaian mereka. Jika tugasan terlalu mudah, maka pembelajaran tidak akan maju. Dalam pedagogi, terdapat konsep "zon perkembangan proksimal" - ini adalah bidang perkembangan kanak-kanak yang boleh dicapai secara realistik dalam masa terdekat, tetapi kanak-kanak itu mesti berusaha.
Selaras dengan konsep ini, kanak-kanak mengembangkan kemahiran grafomotor. Orang dewasa harus menetapkan matlamat untuk kanak-kanak itu yang "kelihatan" oleh dia dan guru, dan semua tugas harus sedikit lebih sukar daripada yang dilakukan oleh kanak-kanak itu tanpa usaha.
Vektor pembangunan
Setiap kanak-kanak berkembang mengikut rentaknya sendiri, dan dalam setiap keluarga pada masa yang berbeza mungkin terdapat peluang dan keperluan untuk membangunkan kemahiran grafomotor dalam kanak-kanak prasekolah. Walau bagaimanapun, pada usia apa pun ibu bapa kanak-kanak itu memutuskan untuk membangunkannya dan apa sahaja ciri yang dia ada, peringkat dan vektor perkembangan pada dasarnya adalah sama untuk semua orang.
Dalam kelas, anda perlu beralih daripada objek yang besar dan tebal kepada yang nipis, daripada tugasan asas kepada yang lebih kompleks, daripada pelajaran yang pendek kepada yang panjang, daripada keperluan yang mudah kepada yang lebih ketat.
Latar belakang dan pekerjaan terarah
Pada dasarnya, sebarang permainan yang melibatkan pergerakan terkawal tangan dan jari berfungsi untuk membangunkan kemahiran grafomotor. Kini terdapat banyak mainan pendidikan yang dipanggil yang melibatkan pergerakan yang tepat dan halus. Pemodelan, tenunan, pereka bentuk kecil dan mozek juga sangat berguna. Walau bagaimanapun, permainan dan aktiviti yang disenaraikan hanyalah latar belakang dan asas untuk pembangunan kemahiran grafomotor yang betul.
Secepat mungkin, anda harus menawarkan anak anda pen atau krayon tebal untuk mencuba alat tersebut. Sebagai peraturan, jika bayi tidak diberi tugas tertentu, ujiannya akan terdiri daripada melukis jalur yang tidak ditentukan. Ini adalah langkah yang perlu, tetapi anda tidak boleh berlama-lama di atasnya. Apabila dia keletihan, anda harus menunjukkan kepada anak bagaimana untuk melakukannyapegang subjek penulisan, dan berikan tugasan mudah dan asas secara beransur-ansur, gerakkannya ke arah menulis dan melukis.
Jenis pencarian
Anda boleh memulakan kelas untuk membangunkan kemahiran menulis khusus dengan jenis latihan berikut:
1. Menyambung dua titik dengan garis. Tidak terfikir oleh ramai bahawa kanak-kanak ini pun perlu diajar dan perlu bermula seawal mungkin. Betapa sukarnya ini, semua orang boleh menguji sendiri dengan cuba memegang pen dengan jari kaki mereka (dengan cara ini, latihan ini juga sangat berguna untuk kanak-kanak). Tangan kanak-kanak, dari segi tahap perkembangan pergerakan halus dan khusus, tidak jauh berbeza dengan kaki orang dewasa.
Susun titik supaya garis yang terhasil sama ada mendatar, atau menegak, atau menyerong. Jangan biarkan bayi anda membelek kertas. Apabila kanak-kanak itu membesar, jadikan tugas itu lebih sukar. Secara beransur-ansur, anda akan mula melukis dengan titik bernombor dan melukis corak kompleks mengikut sel, serta imlak grafik.
2. Melukis pada garis insentif (strok). Lukis sebarang lukisan dengan garis putus-putus atau garisan yang sangat nipis dan tawarkan untuk membulatkannya. Tugas ini akan menemani kanak-kanak itu sehingga akhir menguasai huruf itu, peringkat terakhir akan menjadi resipi yang kompleks, mengikut mana kanak-kanak itu akan belajar menulis huruf abjad bahasa ibunda dan asingnya.
3. Menetas. Keupayaan melukis garisan dalam satu arah, terhad kepada kawasan tertentu dan bersebelahan antara satu sama lain, akan mengajar kanak-kanak mewarna dan bersedia untuk melukis dengan cat.
Jangan lupa bahawa seseorang adalah yang paling mudah untuk belajar apa-apa,jika dia diberi peluang untuk memerhati bagaimana orang lain melakukannya. Melukis dan menulis di hadapan kanak-kanak, melakukan tugasan di hadapan matanya akan sangat memudahkan perkembangan kemahiran grafomotornya dan memastikan kejayaan dan kedinamikan pembelajaran.
