Kaedah pengajaran lisan: jenis, klasifikasi, ciri

2024 Pengarang: Angel Austin | [email protected]. Diubah suai terakhir: 2023-12-17 05:36

Memandangkan pertuturan adalah yang membezakan manusia daripada pelbagai bentuk kehidupan yang diwakili di bumi, adalah lumrah untuk memindahkan pengalaman daripada generasi yang lebih tua kepada yang lebih muda melalui komunikasi. Dan komunikasi sedemikian membayangkan interaksi dengan bantuan kata-kata. Daripada ini, adalah wajar bahawa amalan yang kaya menggunakan kaedah pengajaran lisan timbul. Di dalamnya, beban semantik utama jatuh pada unit pertuturan seperti perkataan. Walaupun terdapat kenyataan beberapa guru tentang zaman dahulu dan keberkesanan kaedah penghantaran maklumat ini yang tidak mencukupi, terdapat ciri positif kaedah pengajaran lisan.

Prinsip untuk mengklasifikasikan interaksi pelajar-guru

Komunikasi dan penghantaran maklumat melalui bahasa mengiringi seseorang sepanjang hidupnya. Apabila mempertimbangkan retrospektif sejarah, seseorang dapat melihat bahawa pengajaran dengan bantuan perkataan dalam pedagogi telah diperlakukan secara berbeza. Pada Zaman Pertengahan, kaedah pengajaran lisan tidakberasaskan saintifik seperti hari ini, tetapi hampir satu-satunya cara untuk memperoleh pengetahuan.

Dengan adanya kelas yang dianjurkan khas untuk kanak-kanak, diikuti oleh sekolah, guru mula mensistematisasikan kepelbagaian interaksi antara guru dan pelajar. Jadi kaedah pengajaran muncul dalam pedagogi: lisan, visual, praktikal. Asal istilah "kaedah", seperti biasa, berasal dari bahasa Yunani (methodos). Diterjemah secara literal, ia kelihatan seperti "cara untuk memahami kebenaran atau mencapai hasil yang diinginkan."

Dalam pedagogi moden, kaedah ialah cara untuk mencapai matlamat pendidikan, serta model aktiviti seorang guru dan pelajar dalam kerangka didaktik.

Dalam sejarah pedagogi, adalah kebiasaan untuk membezakan jenis kaedah pengajaran lisan berikut: lisan dan bertulis, serta monolog dan dialogik. Perlu diingatkan bahawa mereka jarang digunakan dalam bentuk "tulen" mereka, kerana hanya gabungan yang munasabah menyumbang kepada pencapaian matlamat. Sains moden menawarkan kriteria berikut untuk klasifikasi kaedah pengajaran lisan, visual dan praktikal:

1. Pembahagian mengikut bentuk sumber maklumat (lisan, jika sumber adalah perkataan; visual, jika sumber diperhatikan fenomena, ilustrasi; praktikal, dalam hal memperoleh pengetahuan melalui tindakan yang dilakukan). Idea ini adalah milik E. I. Perovsky.
2. Penentuan bentuk interaksi antara subjek (akademik - replikasi pengetahuan "sedia"; aktif - berdasarkan aktiviti pencarian pelajar; interaktif - membayangkan kemunculan yang barupengetahuan berdasarkan aktiviti bersama peserta).
3. Menggunakan operasi logik dalam proses pembelajaran.
4. Pembahagian mengikut struktur bahan yang dipelajari.

Ciri menggunakan kaedah pengajaran lisan

Kanak-kanak ialah tempoh pertumbuhan dan perkembangan yang pesat, jadi adalah penting untuk mengambil kira keupayaan organisma yang sedang membesar untuk melihat, memahami dan mentafsir maklumat yang diterima secara lisan. Berdasarkan ciri umur, model sedang dibina untuk menggunakan kaedah pengajaran lisan, visual dan praktikal.

Perbezaan ketara dalam pendidikan dan pembesaran kanak-kanak diperhatikan pada peringkat awal dan prasekolah kanak-kanak, sekolah rendah, menengah dan menengah. Oleh itu, kaedah lisan mengajar kanak-kanak prasekolah dicirikan oleh ringkasan pernyataan, dinamisme dan surat-menyurat wajib kepada pengalaman hidup kanak-kanak. Keperluan ini ditentukan oleh bentuk pemikiran subjek visual kanak-kanak prasekolah.

Tetapi di sekolah rendah, pembentukan pemikiran abstrak-logik berlaku, jadi senjata kaedah pengajaran lisan dan praktikal meningkat dengan ketara dan memperoleh struktur yang lebih kompleks. Bergantung pada umur pelajar, sifat teknik yang digunakan juga berubah: panjang dan kerumitan ayat, kelantangan teks yang dirasakan dan diterbitkan semula, subjek cerita, kerumitan imej watak utama, dsb. meningkat.

Jenis kaedah lisan

Pengkelasan dibuat mengikut matlamat. Terdapat tujuh jenis kaedah pengajaran lisan:

• cerita;
• penjelasan;
• arahan;
• kuliah;
• perbualan;
• perbincangan;
• bekerja dengan buku.

Kejayaan kajian bahan bergantung pada penggunaan teknik yang mahir, yang seterusnya, harus melibatkan seberapa banyak penerima yang mungkin. Oleh itu, kaedah pengajaran secara lisan dan visual biasanya digunakan secara serentak yang diselaraskan dengan baik.

Penyelidikan saintifik dalam beberapa dekad kebelakangan ini dalam bidang pedagogi telah membuktikan bahawa pembahagian rasional masa kelas kepada "waktu bekerja" dan "rehat" bukanlah 10 dan 5 minit, tetapi 7 dan 3. Rehat bermaksud sebarang perubahan dalam aktiviti. Menggunakan teknik pembelajaran lisan dan berasaskan masa 7/3 adalah yang paling berkesan pada masa ini.

Cerita

Kaedah monologi naratif, konsisten, penyampaian logik bahan oleh guru. Kekerapan penggunaannya bergantung pada kategori umur pelajar: semakin tua kontinjen, semakin kurang kerap cerita itu digunakan. Salah satu kaedah lisan mengajar kanak-kanak prasekolah, serta pelajar yang lebih muda. Ia digunakan dalam bidang kemanusiaan untuk mengajar pelajar sekolah menengah. Dalam bekerja dengan pelajar sekolah menengah, cerita itu kurang berkesan daripada jenis kaedah lisan yang lain. Oleh itu, penggunaannya adalah wajar dalam kes yang jarang berlaku.

Dengan kesederhanaan yang jelas, penggunaan cerita dalam pelajaran atau kelas memerlukan guru bersedia, memiliki kemahiran artistik, keupayaan untuk menarik perhatian orang ramai dan menyampaikanbahan, menyesuaikan diri dengan tahap pendengar.

Di tadika, cerita sebagai kaedah pengajaran memberi kesan kepada kanak-kanak, dengan syarat ia berdasarkan pengalaman peribadi kanak-kanak prasekolah, dan tidak banyak butiran yang menghalang kanak-kanak daripada mengikuti idea utama. Penyampaian bahan mestilah membangkitkan tindak balas emosi, empati. Oleh itu keperluan untuk pendidik apabila menggunakan kaedah ini:

• ekspresif dan kebolehfahaman pertuturan (malangnya, pendidik dengan kecacatan pertuturan semakin muncul, walaupun, tidak kira bagaimana mereka memarahi USSR, kehadiran ciri sedemikian secara automatik menutup pintu ke universiti pedagogi untuk pemohon);
• penggunaan keseluruhan repertoir perbendaharaan kata lisan dan bukan lisan (pada tahap Stanislavsky "Saya percaya");
• kebaruan dan keaslian penyampaian maklumat (berdasarkan pengalaman hidup kanak-kanak).

Di sekolah, keperluan untuk penggunaan kaedah tersebut semakin meningkat:

• cerita hanya boleh mengandungi maklumat yang tepat dan sahih dengan sumber saintifik yang boleh dipercayai;
• dibina mengikut logik pembentangan yang jelas;
• bahan dipersembahkan dalam bahasa yang jelas dan mudah diakses;
• mengandungi penilaian peribadi tentang fakta dan peristiwa yang disampaikan oleh pendidik.

Penyampaian bahan boleh dalam bentuk yang berbeza - daripada cerita deskriptif kepada penceritaan semula perkara yang telah dibaca, tetapi jarang digunakan dalam pengajaran disiplin semula jadi.

Penjelasan

Merujuk kepada kaedah pengajaran lisan pembentangan monolog. Menyiratkan yang menyeluruhtafsiran (kedua-dua elemen individu subjek yang dikaji dan semua interaksi dalam sistem), penggunaan pengiraan, rujukan kepada pemerhatian dan keputusan eksperimen, mencari bukti menggunakan penaakulan logik.

Penggunaan penerangan boleh dilakukan pada peringkat pembelajaran bahan baharu dan semasa penyatuan masa lalu. Tidak seperti kaedah sebelumnya, ia digunakan dalam kedua-dua bidang kemanusiaan dan dalam disiplin yang tepat, kerana ia mudah untuk menyelesaikan masalah dalam kimia, fizik, geometri, algebra, serta untuk mewujudkan hubungan sebab-akibat dalam fenomena masyarakat, alam semula jadi, dan pelbagai sistem. Peraturan kesusasteraan dan bahasa Rusia, logik dipelajari dalam gabungan kaedah pengajaran lisan dan visual. Selalunya, kepada jenis komunikasi yang disenaraikan, soalan guru dan pelajar ditambah, yang lancar bertukar menjadi perbualan. Keperluan minimum untuk menggunakan penjelasan ialah:

• penyampaian cara yang jelas untuk mencapai matlamat penerangan, perumusan tugas yang jelas;
• bukti logik dan berasaskan saintifik tentang kewujudan hubungan sebab akibat;
• penggunaan perbandingan dan perbandingan secara kaedah dan munasabah, kaedah lain untuk membentuk corak;
• kehadiran contoh yang menarik perhatian dan logik penyampaian bahan yang ketat.

Dalam pelajaran di gred rendah sekolah, penerangan hanya digunakan sebagai salah satu kaedah pengaruh, kerana ciri umur pelajar. Penggunaan kaedah yang paling lengkap dan menyeluruh yang dipertimbangkan berlaku apabila berinteraksi dengan kanak-kanak peringkat pertengahan dan senior. Merekapemikiran abstrak-logik dan pembentukan hubungan sebab-akibat tersedia sepenuhnya. Penggunaan kaedah pengajaran lisan bergantung kepada kesediaan dan pengalaman kedua-dua guru dan penonton.

Arahan

Perkataan itu berasal daripada bahasa Perancis instruire, yang diterjemahkan sebagai "mengajar", "mengarahkan". Arahan, sebagai peraturan, merujuk kepada cara monolog menyampaikan bahan. Ia adalah kaedah pengajaran lisan, yang dicirikan oleh kekhususan dan keringkasan, orientasi praktikal kandungan. Ini ialah pelan tindakan untuk amalan masa hadapan yang menerangkan secara ringkas cara menyelesaikan tugasan, serta amaran tentang ralat biasa akibat pelanggaran pengendalian komponen dan peraturan keselamatan.

Arahan biasanya disertakan dengan urutan video atau ilustrasi, gambar rajah - ini membantu pelajar menavigasi tugas, memegang arahan dan pengesyoran.

Dari segi kepentingan praktikal, taklimat secara bersyarat dibahagikan kepada tiga jenis: pengenalan, semasa (yang seterusnya adalah hadapan dan individu) dan akhir. Tujuan yang pertama adalah untuk membiasakan diri dengan rancangan dan peraturan kerja di dalam bilik darjah. Yang kedua bertujuan untuk menjelaskan perkara yang kontroversi dengan penjelasan dan demonstrasi kaedah untuk melakukan tindakan tertentu. Taklimat akhir diadakan pada akhir pelajaran untuk merumuskan hasil aktiviti.

Arahan bertulis sering digunakan di sekolah menengah, kerana pelajar mempunyai organisasi diri yang mencukupi dan kebolehan membaca arahan dengan betul.

Perbualan

Salah satu cara komunikasi antara guru dan pelajar. Dalam klasifikasi kaedah pengajaran lisan, perbualan adalah jenis dialog. Pelaksanaannya melibatkan komunikasi subjek proses pada soalan yang telah dipilih dan dibina secara logik. Bergantung pada tujuan dan sifat perbualan, kategori berikut boleh dibezakan:

• pengenalan (direka bentuk untuk menyediakan pelajar untuk persepsi maklumat baharu dan mengaktifkan pengetahuan sedia ada);
• komunikasi pengetahuan baharu (dijalankan untuk menjelaskan corak dan peraturan yang dikaji);
• pengertian berulang (menyumbang kepada penghasilan semula sendiri bahan yang dipelajari oleh pelajar);
• kaedah-instruktif;
• bermasalah (guru, menggunakan soalan, menggariskan masalah yang pelajar cuba selesaikan sendiri (atau bersama-sama dengan guru).

Keperluan temu duga minimum:

• kesesuaian bertanya;
• Soalan ringkas, jelas, to the point adalah sesuai;
• soalan berganda harus dielakkan;
• adalah tidak sesuai untuk menggunakan soalan yang "mengesa" atau menolak untuk meneka jawapan;
• jangan gunakan soalan yang memerlukan jawapan pendek ya atau tidak.

Keberhasilan perbualan sebahagian besarnya bergantung pada ketahanan yang disenaraikankeperluan. Seperti semua kaedah, perbualan mempunyai kelebihan dan kekurangannya. Faedah termasuk:

• peranan aktif pelajar sepanjang sesi;
• stimulasi perkembangan ingatan, perhatian dan pertuturan lisan kanak-kanak;
• memiliki kuasa pendidikan yang kuat;
• kaedah ini boleh digunakan dalam pengajian mana-mana disiplin.

Kelemahan termasuk banyak masa dan kehadiran unsur risiko (mendapat jawapan yang salah untuk soalan). Ciri perbualan ialah aktiviti bersama kolektif, di mana soalan dibangkitkan bukan sahaja oleh guru, tetapi juga oleh pelajar.

Peranan besar dalam organisasi jenis pendidikan ini dimainkan oleh keperibadian dan pengalaman guru, keupayaannya untuk mengambil kira ciri-ciri individu kanak-kanak dalam isu yang ditujukan kepada mereka. Faktor penting penglibatan dalam proses membincangkan masalah ialah pergantungan pada pengalaman peribadi pelajar, perkaitan isu yang sedang dipertimbangkan dengan amalan.

Kuliah

Perkataan itu datang ke dalam bahasa Rusia daripada Latin (lectio - membaca) dan menandakan persembahan berurutan monolog bahan pendidikan yang banyak tentang topik atau isu tertentu. Kuliah dianggap sebagai jenis organisasi pembelajaran yang paling sukar. Ini disebabkan oleh keistimewaan pelaksanaannya, yang mempunyai kelebihan dan kekurangan.

Adalah kebiasaan untuk merujuk kepada kelebihan kemungkinan menyampaikan ilmu yang diajar kepada mana-mana bilangan penonton oleh seorang pensyarah. Kelemahannya ialah "inklusi" yang berbeza dalam pemahaman topik penonton, kepura-puraan bahan yang disampaikan.

Mengendalikan syarahan membayangkan bahawa pendengar mempunyai kemahiran tertentu, iaitu kebolehan mengasingkan pemikiran utama daripada aliran maklumat umum dan menggariskannya menggunakan rajah, jadual dan rajah. Dalam hal ini, mengendalikan pelajaran menggunakan kaedah ini hanya boleh dilakukan di gred atasan sekolah komprehensif.

Perbezaan antara kuliah dan jenis latihan monologik seperti bercerita dan penerangan terletak pada jumlah bahan yang disediakan untuk pelajar, keperluan untuk sifat saintifiknya, struktur dan kesahihan bukti. Adalah dinasihatkan untuk menggunakannya semasa membentangkan bahan dengan liputan sejarah isu, berdasarkan petikan daripada dokumen, bukti dan fakta yang mengesahkan teori yang sedang dipertimbangkan.

Keperluan utama untuk menganjurkan aktiviti tersebut ialah:

• pendekatan saintifik untuk tafsiran kandungan;
• maklumat pemilihan kualitatif;
• bahasa yang boleh diakses dan penggunaan contoh ilustrasi;
• pemerhatian logik dan ketekalan dalam pembentangan bahan;
• celik huruf, kebolehfahaman dan ekspresif ucapan pensyarah.

Kandungan membezakan sembilan jenis kuliah:

1. Pengenalan. Biasanya syarahan pertama pada permulaan mana-mana kursus, direka bentuk untuk membentuk pemahaman umum tentang subjek yang sedang dipelajari.
2. Kuliah-maklumat. Jenis yang paling biasa, tujuannya ialah pembentangan dan penjelasan teori dan istilah saintifik.
3. Ikhtisar. Ia direka untuk mendedahkan hubungan antara disiplin dan intradisiplin untuk pelajar dalam sistematisasi saintifikpengetahuan.
4. Kuliah bermasalah. Ia berbeza dengan yang disenaraikan oleh organisasi proses interaksi antara pensyarah dan penonton. Kerjasama dan dialog dengan guru boleh mencapai tahap yang tinggi melalui penyelesaian masalah.
5. Visualisasi kuliah. Dibina dengan mengulas dan menerangkan urutan video yang disediakan pada topik yang dipilih.
6. Kuliah binari. Ia dijalankan dalam bentuk dialog antara dua orang guru (perselisihan, perbincangan, perbualan, dll.).
7. Kuliah dengan kesilapan yang dirancang. Borang ini dijalankan untuk mengaktifkan perhatian dan sikap kritis terhadap maklumat, serta untuk mendiagnosis pendengar.
8. Persidangan kuliah. Ia adalah pendedahan masalah dengan bantuan sistem laporan ringkas yang disediakan yang dilakukan oleh penonton.
9. Perundingan kuliah. Ia dijalankan dalam bentuk "soalan-jawapan" atau "soalan-jawapan-perbincangan". Kedua-dua jawapan pensyarah sepanjang kursus dan kajian bahan baharu melalui perbincangan adalah mungkin.

Dalam klasifikasi umum kaedah pengajaran, visual dan lisan lebih kerap disimpan seiring dan bertindak sebagai pelengkap antara satu sama lain. Dalam kuliah, ciri ini paling ketara.

Perbincangan

Salah satu kaedah pengajaran yang paling menarik dan dinamik, direka untuk merangsang manifestasi minat kognitif pelajar. Dalam bahasa Latin, perkataan discussionio bermaksud "pertimbangan". Perbincangan bermaksud kajian yang munasabah tentang sesuatu isu dari sudut pandangan lawan yang berbeza. Dari pertikaian dan kontroversi diamembezakan matlamat - mencari dan menerima persetujuan mengenai topik yang dibincangkan.

Kelebihan perbincangan ialah kebolehan untuk meluahkan dan merumuskan fikiran dalam situasi perselisihan, tidak semestinya betul, tetapi menarik dan luar biasa. Hasilnya sentiasa sama ada penyelesaian bersama kepada masalah yang ditimbulkan atau mencari aspek baharu untuk menyokong pandangan seseorang.

Keperluan untuk perbincangan adalah seperti berikut:

• subjek perbincangan atau tema dipertimbangkan sepanjang pertikaian dan tidak boleh digantikan oleh mana-mana pihak;
• diperlukan untuk mengenal pasti aspek biasa dalam pendapat pihak lawan;
• perbincangan memerlukan pengetahuan tentang perkara yang dibincangkan pada tahap yang baik, tetapi tanpa gambaran penuh sedia ada;
• hujah mesti berakhir dengan mencari kebenaran atau "maksud emas";
• memerlukan keupayaan pihak-pihak untuk menggunakan cara tingkah laku yang betul semasa pertikaian;
• lawan mesti mempunyai pengetahuan logik agar mahir dalam kesahihan kenyataan mereka sendiri dan orang lain.

Berdasarkan perkara di atas, kita boleh menyimpulkan bahawa terdapat keperluan untuk penyediaan metodologi yang terperinci untuk perbincangan, baik di pihak pelajar mahupun guru. Keberkesanan dan keberkesanan kaedah ini secara langsung bergantung pada pembentukan banyak kemahiran dan kebolehan pelajar dan, di atas semua, pada sikap hormat terhadap pendapat lawan bicara. Sememangnya, teladan dalam situasi sebegini ialah guru. Penggunaan perbincangan adalah wajar dalam gred atasan sekolah komprehensif.

Bekerja dengan buku

Kaedah pengajaran ini hanya tersedia selepas pelajar junior menguasai sepenuhnya asas bacaan laju.

Ia membuka peluang kepada pelajar untuk mempelajari maklumat dalam format yang berbeza, yang seterusnya memberi kesan positif terhadap perkembangan perhatian, ingatan dan organisasi diri. Kelebihan kaedah pengajaran lisan "bekerja dengan buku" terletak pada pembentukan dan pembangunan banyak kemahiran berguna di sepanjang jalan. Pelajar belajar cara bekerja dengan buku:

• merangka pelan teks (yang berdasarkan keupayaan untuk menyerlahkan perkara utama daripada apa yang anda baca);
• catatan (atau ringkasan kandungan buku atau cerita);
• petikan (frasa literal daripada teks, menunjukkan kepengarangan dan karya);
• tesis (menggariskan kandungan utama apa yang dibaca);
• anotasi (persembahan teks yang ringkas dan konsisten tanpa gangguan kepada butiran dan butiran);
• ulasan (semakan bahan yang dikaji dengan kedudukan peribadi mengenai perkara ini);
• merangka rujukan (dari mana-mana satu jenis untuk tujuan kajian menyeluruh bahan);
• kompilasi tesaurus tematik (kerja pada pengayaan perbendaharaan kata);
• merangka model logik formal (ini termasuk mnemonik, skema untuk menghafal bahan dan teknik lain yang lebih baik).

Pembentukan dan pembangunan kemahiran sedemikian hanya mungkin dengan latar belakang kerja yang teliti dan sabar bagi subjek pendidikan. Tetapi menguasainya membuahkan hasil.