Pelbagai kaedah pengajaran (termasuk bahasa) membolehkan guru menjalankan pengajaran yang rasional dan berkesan kepada murid sekolah dan pelajar. Piawaian pendidikan persekutuan generasi kedua termasuk bahagian tentang isu ini.
Halaman Sejarah
Semasa kewujudan Mesir Purba, Yunani, Rom, Syria, berlaku perdagangan yang rancak antara negara, terdapat ikatan budaya, maka itu pun kaedah pertama mengajar bahasa asing muncul. Perhatian khusus diberikan kepada bahasa Latin, yang selama lima belas abad dianggap sebagai asas budaya Eropah. Memilikinya dianggap sebagai penunjuk pendidikan seseorang. Untuk mengajar bahasa ini, kaedah pengajaran terjemahan telah digunakan, yang kemudiannya dipinjam dalam pengajian bahasa Jerman, Perancis, dan Inggeris. Kaedah pengajaran semula jadi menyelesaikan masalah praktikal mengajar kemahiran bertutur.
Apakah kaedah pengajaran
Kaedah pengajaran merupakan komponen penting dalam proses pembelajaran. Tanpa menggunakan kaedah tertentu dankaedah, adalah mustahil untuk mencapai matlamat yang ditetapkan, untuk menjadikan proses itu bermakna dan berkualiti tinggi.
Dalam pedagogi domestik, istilah "kaedah pengajaran" membayangkan bukan sahaja pendidikan umum, tetapi juga digunakan untuk mempertimbangkan bahagian individu - teori dan amalan.
Kaedah pengajaran moden ialah fenomena pedagogi yang pelbagai rupa dan kompleks. Oleh mereka adalah kebiasaan untuk bermaksud pilihan untuk mencapai matlamat yang ditetapkan, satu set operasi dan kaedah penguasaan teori atau praktikal realiti, menyelesaikan masalah khusus bergantung pada disiplin akademik yang diajar.
Kaedah pengajaran ialah sistem tindakan guru yang bertujuan, mengatur aktiviti praktikal dan kognitif pelajar, yang memastikan asimilasi kandungan pendidikan.
Kepentingan teknik metodologi
Berkat teknik dan kaedah pedagogi murid dan guru berinteraksi, pelbagai tugas pendidikan dapat diselesaikan.
Ramai saintis tempatan yakin bahawa kaedah pengajaran dalam mengajar mana-mana disiplin akademik adalah instrumen utama aktiviti profesional seorang guru. Ini membayangkan bukan sahaja organisasi kerja pengajaran guru dan aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar, tetapi juga hubungan antara mereka, serta aktiviti yang bertujuan untuk mencapai matlamat pembelajaran pendidikan, perkembangan, pendidikan.
Untuk mengaktifkan aktiviti kognitifmurid, guru bertindak sebagai mentor, dengan bantuan pelajar itu datang dari kejahilan kepada pengetahuan, daripada kekurangan pengetahuan sepenuhnya kepada asas yang kukuh.
Dari segi kandungan-logik, kaedah pengajaran di sekolah ialah cara yang logik, yang mana pelajar secara sedar memperoleh kemahiran, pengetahuan dan kemahiran. Pada masa ini, mereka boleh dianggap sebagai satu bentuk pergerakan, merealisasikan kandungan pendidikan.
Klasifikasi
Sehubungan dengan kemunculan pelbagai nama, kaedah pengajaran disiplin hendaklah dibahagikan mengikut ciri dan komponen tertentu. Antara ciri utama yang membahagikannya kepada kumpulan berasingan ialah:
- Kehadiran (ketiadaan) ketika mengajar stok awal ilmu. Kumpulan ini dicirikan oleh penggunaan kaedah pengajaran bercampur, pemindahan, terus.
- Nisbah teori dan amali dalam pembentukan kemahiran bertutur. Dalam kumpulan ini, secara sedar perbandingan, kaedah pengajaran praktikal digunakan.
- Penggunaan keadaan mental khusus pelajar yang mempelajari mana-mana disiplin akademik. Ia sepatutnya menggunakan kelonggaran, latihan automatik, keadaan tidur.
- Teknologi alternatif (suggestif) dan tradisional (standard) untuk mengajar disiplin akademik.
Selain itu, kaedah dan teknik mengajar bahasa asing dibahagikan kepada dua kumpulan mengikut kaedah penganjuran aktiviti pendidikan. Pengurusan aktiviti mental boleh diambil alih oleh guru atau oleh mereka sendiri.pelajar.
Teknik Pengajaran Asas
Dalam didaktik, kaedah pengajaran dibezakan mengikut spesifik aktiviti pelajar dan guru. Ini ialah:
- bekerja dengan sastera pendidikan;
- cerita;
- percubaan tunjuk cara;
- arahan;
- perbualan;
- bersenam;
- kuliah.
Dengan sumber pemerolehan pengetahuan
FGOS generasi kedua membenarkan penggunaan kaedah visual, lisan oleh guru mana-mana disiplin akademik.
Sebagai contoh, apabila mempelajari kimia, sebaiknya gunakan gabungan visualisasi dan eksperimen makmal. Terima kasih kepada pembelajaran berasaskan masalah, minat kognitif dalam kajian sains yang kompleks tetapi menarik ini terdorong.
Dalam pelajaran geografi, guru secara aktif menggunakan jadual visual, dan dalam sejarah dia menawarkan kanak-kanak video yang menerangkan peristiwa bersejarah untuk membina rantaian logik dengan pelajarnya.
Terima kasih kepada pemodelan situasi masalah dalam pelajaran kajian sosial, kanak-kanak menerima maklumat tentang sosial dan perhubungan awam, secara bebas menyelesaikan tugas khusus yang dicadangkan oleh guru disiplin akademik ini.
Kaedah analisis
Ia digunakan di Perancis, di England, di Switzerland, tetapi di Rusia ia hampir tidak digunakan. Perbendaharaan kata adalah asas kepada kaedah pembelajaran ini. Untuk mencipta perbendaharaan kata yang mencukupi, hafalan hafalan telah dijalankanpelajar karya sastera asli dalam bahasa ibunda dan bahasa asing mereka, kemudian terjemahan literal baris demi baris digunakan, makna apa yang dibaca dianalisis.
Alexander Chauvann dari Switzerland yakin bahawa adalah mungkin untuk memulakan pendidikan sepenuhnya hanya selepas pelajar sekolah telah mengembangkan kemahiran dalam bahasa ibunda mereka, serta disiplin akademik lain yang berkaitan dengan pilihan profesion masa depan: matematik, fizik, biologi, geografi, kimia.
Dialah yang mencadangkan kajian selari bahasa ibunda dan bahasa asing, berdasarkan kaitan beberapa disiplin akademik. Daripada kajian abstrak tatabahasa, pendekatan ini melibatkan analisis pelbagai situasi, pengumpulan kosa kata. Hanya selepas pelajar telah membentuk perbendaharaan kata yang mencukupi, guru terus menerangkan asas teori.
Di sekolah moden, bentuk dan kaedah pengajaran dibahagikan mengikut tahap aktiviti kanak-kanak sekolah kepada jenis penyelidikan yang menerangkan, mencari, ilustrasi, bermasalah, dan penyelidikan. Ia digunakan oleh guru mata pelajaran yang berbeza, cuba mensintesis beberapa kaedah, dengan mengambil kira ciri individu kanak-kanak.
Mengikut logik pendekatan, kaedah, selain analisis, juga dibahagikan kepada deduktif, induktif, sintetik.
Kaedah Hamilton
James Hamilton mengasaskan proses pendidikan pada penggunaan teks asal, serta penggunaan terjemahan literal interlinear. Pendekatan ini telah digunakan dalammengajar sastera, Rusia, bahasa asing.
Pertama, guru membaca teks berkali-kali, kemudian disuarakan oleh pelajar, kemudian frasa individu dianalisis. Khusus kerja guru ialah teks awal diulang berkali-kali, secara kolektif dan individu oleh setiap pelajar.
Analisis tatabahasa dijalankan setelah guru memahami bahawa pelajar membaca teks secara sedar, mereka memahami sepenuhnya maksudnya. Penekanan adalah pada pembentukan kemahiran pertuturan lisan.
Teknologi Jacoteau
Jean Jacoteau percaya bahawa sesiapa sahaja mampu mencapai matlamatnya, kerana dia mempunyai data semula jadi yang baik untuk ini. Dia pasti bahawa mana-mana teks asal termasuk fakta linguistik yang diperlukan, setelah mempelajarinya, pelajar akan dapat menguasai asas tatabahasa pertuturan asing, memahami asas teori mana-mana subjek kitaran saintifik dan kemanusiaan.
Dalam psikologi, kaedah serupa dipanggil analogi, di sekolah moden ia digunakan dalam pelajaran kimia, biologi, geografi, matematik.
Ciri-ciri proses pedagogi
Untuk jangka masa yang panjang, proses pembelajaran di sekolah terdiri daripada tiga peringkat:
- bahagian mnemik, melibatkan hafalan hafalan sampel yang dicadangkan;
- bahagian analisis, yang terdiri daripada analisis maklumat yang diperoleh;
- bahagian sintetik, iaitu menggunakan pengetahuan yang diperoleh berkaitan dengan bahan baharu.
Untuk mendapatkan yang baharupengetahuan dalam proses pembelajaran, latihan bertulis dan lisan, cerita, makmal dan kerja amali, analisis serpihan teks individu, dialog digunakan.
Kaedah penterjemahan leksikal telah menjadi pilihan yang lebih progresif untuk mengajar murid sekolah bahasa dan disiplin akademik lain, jadi ia masih dalam permintaan hari ini.
Kaedah campuran
Ia agak aktif digunakan pada 30-an abad kedua puluh di negara kita. Intipatinya adalah pembangunan aktiviti pertuturan, di mana pengajaran membaca telah dipilih sebagai keutamaan. Guru sekolah menengah diberi tugas untuk mendidik seorang patriot negara mereka, boleh berkomunikasi dalam beberapa bahasa, mengetahui asas matematik, fizik, kimia, biologi, geografi.
Methodis yakin bahawa adalah perlu untuk membahagikan bahan kepada jenis penerimaan dan produktif. Pada peringkat awal, kajian "praktikal" bahan pada tahap intuitif telah tersirat, perhatian sewajarnya tidak diberikan kepada pemahamannya.
Kesimpulan
Pada masa ini, antara pelbagai kaedah dan teknik yang digunakan oleh guru sekolah pendidikan am, kaedah komunikatif aktiviti sistem adalah salah satu yang paling progresif. Ia digunakan oleh guru pelbagai disiplin akademik dan terdiri daripada menggunakan bahan saintifik yang dipertimbangkan dalam pelajaran sebagai cara sosialisasi, komunikasi interpersonal.
Standard persekutuan negeri baharu yang dilaksanakan di institusi pendidikan bertujuan untuk membentuk keinginan pelajar untuk pembangunan diri,peningkatan diri, oleh itu, guru secara aktif menggunakan dalam kerja mereka teknologi pembelajaran peribadi, pendekatan individu, projek dan aktiviti penyelidikan, teknologi mewujudkan situasi masalah.
