Setelah mengharungi pelbagai peringkat pembangunan, manusia hidup dalam era humanisme, yang antara lain dizahirkan dalam sikap setia terhadap warga kurang upaya atau cacat fizikal sedia ada. Agar warga ini tidak merasa terasing, tetapi untuk menjadi lengkap, banyak usaha diterapkan dalam masyarakat moden. Penyerapan normal orang kurang upaya ke dalam masyarakat sejak zaman kanak-kanak sebahagian besarnya difasilitasi oleh sains seperti pedagogi khas. Apakah jenis hala tuju ini, apakah asas, kaedah dan tugasnya, kami akan pertimbangkan dalam artikel ini.
Konsep, asas dan tujuan pedagogi khas
Selama beberapa dekad, masalah mengkaji, mendidik dan mendidik kanak-kanak kurang upaya dalam pembangunan fizikal telah dipertimbangkan dalam kerangka defectology. Kajian defectological mengenai penyimpangan dalam perkembangan jiwa telah dijalankan dari klinikal, pedagogi dan psikologi.jawatan.
Dan hanya pada tahun sembilan puluhan abad kedua puluh bermula perkembangan disiplin saintifik bebas: psikologi khas dan pedagogi khas. Yang terakhir ini mula dianggap sebagai cabang sains pendidikan yang berasingan, yang saling berkaitan, pertama sekali, dengan perubatan dan psikologi khas.
Merumuskan konsep pedagogi khas, kita boleh mengatakan bahawa ini adalah sains yang mengkaji punca, corak, intipati dan trend proses perkembangan keperibadian kanak-kanak yang memerlukan kaedah pendidikan dan didikan khusus kerana kesihatannya yang terhad.
Pedagogi khas adalah sebahagian daripada pedagogi umum, yang tujuannya adalah untuk membangunkan aspek teori dan praktikal pendidikan khas (khas), pendidikan untuk sosialisasi dan kesedaran diri orang kurang upaya dalam pembangunan mental dan fizikal. Keadaan pendidikan biasa bagi mereka adalah sukar atau mustahil. Asas pedagogi khas adalah matlamat untuk mencapai kebebasan maksimum orang kurang upaya dan kehidupan bebas mereka dengan kualiti sosialisasi yang tinggi dan kehadiran prasyarat untuk merealisasikan diri. Ini sangat penting untuk masyarakat hari ini.
Selalunya, pedagogi khas juga dipanggil pembetulan. Walau bagaimanapun, hari ini istilah ini tidak dianggap beretika. Konsep "pedagogi pembetulan" termasuk pembetulan seseorang atau kualitinya. Setiap orang adalah individu dan asli, masyarakat mesti mengenali dan mengambil kira satu atau lain ciri-cirinya, mestitawarkan bantuan kepada orang sedemikian (perubatan, sosial, psikologi), tetapi jangan betulkan dia.
Sains ini boleh dibahagikan kepada sekolah, prasekolah dan juga pedagogi untuk orang dewasa, di mana kerja pembetulan dan pendidikan digunakan dalam proses pendidikan dan pendidikan yang bertujuan untuk mengurangkan atau mengatasi kecacatan perkembangan. Pedagogi khas hadir sepanjang hayat orang kurang upaya perkembangan.
Objektif dan prinsip
Tugas pedagogi khas membayangkan penyesuaian orang yang mempunyai masalah perkembangan dalam persekitaran sosial biasa dan dibahagikan kepada teori dan praktikal. Tugas teori termasuk:
- Pembangunan asas metodologi dan teori untuk pendidikan dan latihan khas.
- Pembangunan prinsip, kaedah pengajaran, penyelenggaraan dan pembesaran kanak-kanak kurang upaya perkembangan.
- Meneroka kaedah sedia ada pendidik dan sistem pendidikan untuk orang berkeperluan pendidikan khas.
- Penyelidikan, pembangunan dan pelaksanaan kaedah ini untuk pencegahan dan pembetulan keabnormalan perkembangan kanak-kanak.
Tugas praktikal pedagogi khas termasuk:
- Penyusunan proses di institusi pendidikan khas pelbagai jenis.
- Pembangunan penyelesaian pedagogi khas, bentuk dan teknologi.
- Pembangunan program pendidikan dan pembangunan pembetulan.
- Pembangunan program bimbingan kerjaya yang menggalakkan penyesuaian sosial dan buruh serta integrasi orang kurang upaya pembangunan.
- Generalisasi dan analisis pengalaman pedagogi khas lanjutan.
Prinsip pedagogi khas adalah terutamanya orientasi pembetulan pendidikan dan latihan, serta:
- Pendekatan bersepadu untuk mendiagnosis dan merealisasikan potensi pembelajaran yang wujud dalam diri kanak-kanak.
- Prinsip pembetulan psikologi, perubatan dan pedagogi terawal bagi pelanggaran.
- Prinsip pendekatan yang berbeza dalam pendidikan dan pembesaran kanak-kanak kurang upaya perkembangan.
- Prinsip kesinambungan pendidikan kanak-kanak dalam tempoh prasekolah, sekolah dan profesional.
Objek, subjek, kaedah dan industri
Mata pelajaran sains ini ialah seseorang (kanak-kanak) kurang upaya atau kurang upaya perkembangan dan memerlukan syarat khas untuk didikan dan didikan. Objek pedagogi khas adalah proses pendidikan langsung yang memenuhi keperluan untuk pendidikan pembetulan dan pendidikan orang tersebut (anak). Apakah yang digunakan untuk mencapai matlamat ini?
Kaedah pedagogi dalam pendidikan dan asuhan khas ialah perbualan, pemerhatian, penyoalan, eksperimen, ujian. Dokumentasi psikologi dan pedagogi, hasil atau produk aktiviti kanak-kanak dan banyak lagi juga sedang dikaji.
Pedagogi khas moden ialah sains yang pelbagai. Ia sentiasa berkembang. Bidang pedagogi khas termasuk subspesies seperti pekak, typhlo-, oligophreno-typhlo-surdopedagogy, dan terapi pertuturan. Begitu juga dengan pedagogidigunakan untuk orang yang mengalami gangguan sistem muskuloskeletal atau dengan gangguan emosi-kehendak, patopsikologi, psikologi khas (terdiri daripada bahagian mengikut jenis gangguan).
Semua cabang pedagogi khas yang disenaraikan adalah bebas sepenuhnya dan dibangunkan secara berasingan. Ia mewakili bidang pengetahuan praktikal dan saintifik yang dibezakan mengikut umur.
Sepanjang abad kedua puluh, terdapat amalan besar pendidikan khas untuk kanak-kanak kurang upaya dalam perkembangan usia sekolah, akibatnya tempoh persekolahan adalah yang paling maju. Pedagogi prasekolah kurang dipelajari, kerana isu pendidikan dalam tempoh prasekolah (terutama pada usia dari lahir hingga tiga tahun) telah dipelajari secara aktif hanya dalam beberapa tahun kebelakangan ini. Masalah pendidikan khas dan sokongan psikologi dan sosial untuk golongan muda kurang upaya dan dewasa kurang upaya juga kurang dikaji.
Pedagogi Pekak dan Typhlopedagogy
Pendidikan pekak ialah bahagian pedagogi khas yang mengumpulkan sistem kaedah saintifik dan pengetahuan tentang latihan dan pendidikan orang yang mengalami kehilangan pendengaran lengkap atau separa. Cawangan ini merangkumi teori didikan dan pendidikan kanak-kanak bermasalah pendengaran pada usia prasekolah dan sekolah, sejarah perkembangan pedagogi pekak, kaedah persendirian dan teknologi pekak.
Teknologi bunyi boleh dipanggil cara teknikal untuk membetulkan atau mengimbangi keupayaan pendengaran, serta industri pembuatan instrumen yang membangunkan inicara teknikal. Teknologi Surdo membantu meningkatkan keberkesanan latihan dan pendidikan kanak-kanak bermasalah pendengaran, meluaskan rangkaian aktiviti profesional untuk orang dewasa yang mengalami masalah pendengaran, memudahkan dan memudahkan kehidupan, kehidupan seharian dan komunikasi mereka.
Typhlopedagogy ialah sains yang membangunkan kaedah untuk mengajar dan mendidik orang yang cacat penglihatan separa atau lengkap. Di institusi pendidikan untuk orang cacat penglihatan dan buta, proses pendidikan mereka dicapai dengan cara penulisan bantuan moden, manual yang dirasakan secara sentuhan, dan penglihatan sisa pelajar juga digunakan secara optimum (cetakan besar buku teks dan bahagian utama yang diserlahkan. ilustrasi, buku nota bergaris khas dan kaedah lain yang menyediakan untuk pemeliharaan sisa atau penglihatan rendah). Kualiti pendidikan di sekolah tersebut sebahagian besarnya bergantung pada tipografi dan tipografi.
Tyflotechnics ialah satu cabang dalam pembuatan instrumen yang terlibat dalam pengeluaran dan reka bentuk peranti tiflode untuk orang yang mempunyai kekurangan penglihatan yang lengkap atau separa untuk mengimbangi atau membetulkan kecacatan penglihatan, serta memulihkan atau mengembangkan kebolehan penglihatan. Pembangunan tiflopribors dijalankan berdasarkan pengetahuan oftalmologi, fisiologi, tiflopedagogi, optik dan sains lain. Tiflotechnics dibahagikan kepada pendidikan, rumah tangga dan perindustrian.
Typhlosurdopedagogy dan oligophrenopedagogy
Typhlo-surdopedagogy ialah bahagian pedagogi khas tentang mengajar kanak-kanak buta pekak dan orang dewasa. Proses pendidikan danAsuhan kanak-kanak sedemikian adalah berdasarkan gabungan semua kaedah sains pekak dan typhlopedagogy. Latihan bergantung pada kebolehan deria orang buta pekak.
Oligofrenopedagogi ialah bahagian pedagogi khas yang membangunkan isu dan masalah latihan, pendidikan dan kaedah untuk membetulkan perkembangan psikofizikal kanak-kanak terencat akal dan menyelesaikan isu latihan buruh mereka. Oligofrenopedagogi sebagai sains membangunkan masalah mendiagnosis kelemahan mental dan kemunduran, dalam setiap cara yang mungkin meningkatkan latihan dan prinsip mengatur proses pendidikan. Salah satu bidang penyelidikan utama dalam sains ini ialah kajian menyeluruh tentang kanak-kanak yang lemah mental dan terencat, definisi kaedah pedagogi yang optimum untuk membetulkan kekurangan dalam keupayaan kognitif untuk integrasi sosial yang normal dan penyesuaian buruh.
Oligofrenopedagogi adalah berdasarkan penyelidikan neurofisiologi, pendidikan dan psikologi. Ini dilakukan untuk mengenal pasti kekurangan mental kanak-kanak yang sangat penting pada peringkat awal dengan kemungkinan menerapkan kaedah pedagogi prasekolah. Proses pembelajaran untuk kanak-kanak tersebut terdiri daripada kelas pertuturan ibunda, pengiraan primitif, memperoleh kemahiran komunikasi dan layan diri.
Terapi pertuturan
Terapi pertuturan (daripada logo Yunani - "perkataan") - sains pelanggaran dalam pertuturan, cara mengesan, menghapuskan dan mencegahnya melalui latihan dan pendidikan khas. Mekanisme, punca, gejala, struktur gangguan pertuturan dan kesan pembetulan - semua ini dikajiterapi ucapan. Sifat gangguan pertuturan, manifestasi dan keterukan mereka boleh berbeza, serta kesan gangguan pertuturan pada keadaan jiwa dan perkembangan kanak-kanak. Selalunya, gangguan sedemikian menjejaskan komunikasi dengan orang lain secara negatif, dan juga boleh mengganggu perkembangan potensi kognitif kanak-kanak, yang mungkin mengalami pengasingan dan keraguan diri.
Selain penyelewengan dalam pertuturan, kelas terapi pertuturan menentukan tahap perkembangan leksikal, literasi dalam pertuturan bertulis, ketepatan komposisi bunyi perkataan, dan sebagainya. Telah ditetapkan bahawa penguasaan ucapan bertulis celik secara langsung bergantung kepada kehadiran pelanggaran dalam sebutan. Juga, perhatian khusus diberikan kepada hubungan jiwa kanak-kanak dengan aktiviti pertuturannya, di mana tugas terapi pertuturan adalah untuk membetulkan kecacatan pertuturan yang memberi kesan negatif kepada prestasi akademik, tingkah laku dan jiwa kanak-kanak. Hasil penyelidikan terapi pertuturan sangat penting untuk psikologi, umum dan pedagogi khas. Contohnya, pencapaian kelas terapi pertuturan digunakan secara meluas dalam pengajaran bahasa asing.
Gangguan muskuloskeletal dan psiko-emosi
Baru-baru ini, masalah bantuan perubatan, sosial, psikologi dan pedagogi kepada kanak-kanak yang mengalami kecederaan kongenital atau diperolehi pada sistem muskuloskeletal telah menjadi semakin kerap. Menurut statistik, terdapat kira-kira 5-7% kanak-kanak yang mengalami gangguan sedemikian, di antaranya kira-kira sembilan puluh peratus adalah orang yang mengalami cerebral palsy. Sesetengah kanak-kanak tidak mempunyaipenyimpangan sifat mental, mereka tidak memerlukan syarat khas untuk pendidikan dan latihan. Tetapi semua kanak-kanak yang mengalami gangguan sistem muskuloskeletal memerlukan keadaan hidup yang istimewa.
Matlamat didikan dan pendidikan orang yang mengalami gangguan sistem muskuloskeletal ialah bantuan perubatan, psikologi, pedagogi dan sosial yang komprehensif untuk memastikan penyesuaian dan sosialisasi maksimum, latihan am dan vokasional. Amat penting dalam bantuan ini ialah pendekatan bersepadu dan penyelarasan tindakan pakar pelbagai profil, menyumbang kepada pandangan dunia yang positif.
Latihan dan pendidikan orang yang mempunyai penyimpangan dalam bidang emosi-kehendak mempunyai tumpuan yang berbeza sedikit. Selalunya di sini perhatian tidak diberikan kepada kesihatan fisiologi kanak-kanak, tetapi kepada tingkah laku dan kehidupan psiko-emosinya. Gangguan sfera jiwa dan emosi boleh berbeza-beza tahap dan arah yang berbeza. Tujuan kaedah pendidikan dan pendidikan dalam bekerja dengan kanak-kanak tersebut adalah untuk mengenal pasti, serta sebahagian atau sepenuhnya mengatasi masalah emosi dan psikologi.
Psikologi dan patopsikologi khas
Seperti yang anda ketahui, psikologi mengkaji organisasi mental manusia yang halus, fenomena mental, proses dan keadaan. Menurut prinsip perkembangan dalam psikologi, terdapat pembahagian umum kepada perkembangan mental normal dan abnormal.
Psikologi khas ialah bahagian psikologi dan pedagogi khas yang mengkaji orang yang mempunyai penyimpangan ciri daripadanorma mental. Penyimpangan boleh menjadi kongenital atau diperolehi. Berdasarkan kajian ini, cara mengimbangi kecacatan yang bersifat mental, sistem latihan dan pendidikan orang yang mempunyai anomali sedemikian ditentukan. Psikologi khas dibahagikan kepada psikologi cacat penglihatan atau buta - tiflopsychology, cacat pendengaran - psikologi pekak, lemah fikiran - oligofrenopsikologi, dan kategori lain yang mengalami penyelewengan dalam pertuturan dan perkembangan mental.
Pathopsychology mengkaji gangguan dalam perkembangan kehidupan mental kanak-kanak. Patopsikologi, terutamanya kanak-kanak, adalah sains yang tergolong dalam bidang penyelidikan sempadan. Di satu pihak, bahagian ini berkaitan dengan psikiatri dan psikologi perubatan; sebaliknya, ia berdasarkan pengetahuan psikologi umum, pedagogi dan psikologi personaliti. Keupayaan pembelajaran kanak-kanak diperiksa selepas menganalisis kebolehannya dalam terapi pertuturan dan defectology.
Untuk tafsiran yang betul mengenai keputusan pemeriksaan patopsikologi kanak-kanak, mereka dibandingkan dengan penunjuk norma umur kanak-kanak yang sihat. Peranan orang dewasa yang mengatur didikan dan pendidikan kanak-kanak sering menjadi penentu dalam kehidupan masa depannya: kemungkinan mengimbangi kecacatan atau pendalamannya secara langsung bergantung pada kualiti latihan pedagogi.
Peringkat awal pembentukan pedagogi khas di Eropah dan Rusia
Sistem pendidikan khas untuk mana-mana negeri adalah cerminan budaya dan orientasi nilai masyarakat. Dan setiap peringkat perkembangan sejarah umat manusia menentukan tempoh perkembangan pedagogi khas dan sikapmasyarakat dan negara kepada golongan kurang upaya pembangunan. Manusia telah melalui lima peringkat dalam laluan sikap awam terhadap orang kurang upaya.
Tempoh masa yang panjang pertama (dari abad kelapan SM hingga abad kedua belas Masihi) membawa sikap masyarakat negara-negara Eropah Barat daripada pencerobohan dan penolakan sepenuhnya kepada kesedaran tentang keperluan penjagaan dan kebajikan lumpuh dan cacat. Di Rusia, peringkat ini dikaitkan dengan Kristianisasi dan kemunculan biara biara untuk orang kurang upaya pada abad ke-9-11.
Tempoh kedua secara beransur-ansur membawa manusia kepada kesedaran tentang kemungkinan mengajar kanak-kanak buta dan pekak, institusi pendidikan khas pertama muncul selepas pengalaman pembelajaran individu. Di Barat, tempoh ini meliputi dari abad ke-12 hingga ke-18, dan di Rusia peringkat ini datang kemudian, tetapi berlalu lebih cepat - dari abad ke-17 hingga ke-18.
Perkembangan sains di Eropah dan Rusia pada abad kedua puluh
Tahap ketiga dicirikan oleh pengiktirafan hak kanak-kanak kurang upaya terhadap pendidikan. Di Barat, peringkat ini merangkumi tempoh dari abad kelapan belas hingga awal abad kedua puluh dan menunjukkan sikap yang berubah secara radikal terhadap pendidikan kanak-kanak yang sedang berkembang luar biasa dengan latar belakang pendidikan rendah wajib. Di Rusia, selepas revolusi dan pembentukan sistem sosialis, sistem pedagogi pembetulan menjadi sebahagian daripada sistem negara pendidikan. Sekolah berasrama sedang diwujudkan, di mana kanak-kanak kurang upaya sebenarnya diasingkan daripada masyarakat.
Pada peringkat keempat, sistem yang dibezakan khaspedagogi, bagaimanapun, proses ini dihalang oleh Perang Dunia Kedua, selepas kengerian yang Hak Asasi Manusia diiktiraf sebagai nilai tertinggi. Di Eropah, pada tahun 1950-an dan 1970-an, terdapat proses penambahbaikan rangka kerja perundangan untuk pendidikan khas dan pembezaan jenisnya. Di Rusia, menjelang tahun sembilan puluhan, tempoh ini dianggap tidak lengkap, kerana institusi pendidikan khas ditutup daripada masyarakat, dan hanya negara yang menangani semua isu, tanpa membangunkan undang-undang baharu untuk melindungi orang kurang upaya.
Peringkat kelima menyediakan hak yang sama dan peluang yang sama. Di negara-negara Eropah, dari tahun tujuh puluhan hingga kini, orang kurang upaya telah diintegrasikan ke dalam masyarakat. Pada masa ini, pengisytiharan asas PBB mengenai hak orang kurang upaya dan terencat akal diterima pakai, dan integrasi berskala besar (yang tidak semua orang Eropah bersetuju) orang yang mempunyai pelbagai kecacatan kesihatan ke dalam masyarakat bermula.
Kerumitan peralihan di negara kita ke tempoh kelima adalah disebabkan oleh keperluan untuk membangunkan model Rusia kita sendiri, yang tidak akan menafikan sepenuhnya kewujudan sekolah berasrama penuh, tetapi secara beransur-ansur akan menguasai cara integrasi dan interaksi antara struktur pendidikan khas dan am.
Jadi, di atas kami telah mengkaji secara terperinci banyak aspek pedagogi pembetulan, konsep, objek, subjek latihan, prinsip dan kaedah tersebut. Juga, perhatian diberikan kepada pembangunan industri ini di Rusia dan di Eropah. Sistem pendidikan terus berkembang, jadi dalam masa terdekat kita boleh mengharapkan bukan sahaja di luar negara, tetapi juga di tanah air kitamenambah baik kaedah dan teknik pengajaran untuk kanak-kanak berkeperluan khas.
