Cara paling berkesan untuk mengatur pendidikan kanak-kanak kurang upaya di rumah ialah borang jarak jauh, yang melibatkan penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi termaju.
Sebagai sebahagian daripada proses pendidikan, yang boleh dilaksanakan dari jauh, kurikulum khas boleh dibentuk untuk setiap pelajar, disesuaikan dengan ciri kesihatan individu dan keperluan pendidikan mereka (rancangan untuk melanjutkan pelajaran dan mendapatkan profesion yang diingini).
Bagaimana maksud HIA?
Ia berlaku agak kerap dan bermakna peluang kesihatan terhad. Sehubungan itu, kanak-kanak kurang upaya ialah kanak-kanak yang mempunyai pelbagai jenis penyelewengan (mental dan fizikal), menyebabkan gangguan dalam perjalanan semula jadi perkembangan am mereka, dan oleh itu mereka tidak boleh sentiasa menjalani gaya hidup sepenuhnya.
Dalam kerangka aspek pendidikan, definisi yang lebih sempit boleh dirumuskan. Kanak-kanak kurang upaya adalah kanak-kanak yang mengalami pelanggaran perkembangan psikofizikal (pertuturan, penglihatan, pendengaran, muskuloskeletal.radas motor, intelek, dsb.), dan mereka paling kerap memerlukan latihan dan pendidikan pembetulan khas.
Pembelajaran jarak jauh kanak-kanak kurang upaya
Hak mendapat pendidikan merupakan hak sosiobudaya keutamaan bagi setiap orang kerana ia dianggap sebagai satu bidang kehidupan sosial yang paling ketara mempengaruhi pembangunan manusia.
Dalam keadaan moden, kategori warganegara seperti kanak-kanak kurang upaya yang menghadapi masalah (perundangan, kewangan, organisasi, teknikal dan sosial) mengenai kemungkinan pelaksanaannya. Dalam hal ini, kajian mengenai mekanisme perlembagaan dan undang-undang yang memastikan hak untuk mendapat pendidikan adalah amat relevan dan mendesak.
Pendidikan kanak-kanak kurang upaya melalui borang jarak jauh membolehkan setiap kanak-kanak diberikan pendidikan berkualiti tinggi, tanpa mengira tempat pengajian tertentu. Mendapat pengetahuan dengan bantuan persekitaran komputer maklumat memberi peluang kepada kanak-kanak untuk memperoleh kemahiran profesional yang sesuai yang diperlukan untuknya pada masa hadapan untuk bekerja dan untuk kewujudan yang baik secara amnya.
Dalam amalan, telah berulang kali terbukti bahawa pembelajaran melalui teknologi pembelajaran jarak jauh membolehkan kanak-kanak kurang upaya menerima pendidikan yang sesuai, serta menguasai sepenuhnya program pendidikan umum asas menengah.pendidikan am.
Faedah pembelajaran jarak jauh
Di sini, guru rangkaian dan tutor (guru-perunding) akan dapat menjalankan pelajaran menggunakan peta teknologi khas, yang digunakan sebagai mekanisme untuk memperindividukan proses pendidikan melalui pelbagai model organisasi yang berorientasikan individu dan kurikulum, dan pelajaran (bergantung pada keperluan pendidikan dan peluang kategori pelajar ini).
Tugas utama pendidikan di sini adalah memelihara keperibadian kanak-kanak, serta penciptaan keadaan yang sesuai untuk ekspresi dirinya. Ini boleh dicapai melalui pembelajaran yang berbeza, dengan mengambil kira tahap asimilasi pengetahuan oleh pelajar, kepantasan aktivitinya dan perkembangan kemahiran dan kebolehan tertentu.
Apakah syarat yang perlu diwujudkan dalam institusi pendidikan untuk kanak-kanak kurang upaya?
Mereka harus menjamin perkara seperti:
1. Mencapai keputusan yang dirancang dari segi penguasaan program pendidikan asas pendidikan umum rendah oleh semua pelajar.
2. Penggunaan kedua-dua skala penilaian konvensional dan khusus pencapaian akademik untuk kanak-kanak kurang upaya yang sepadan dengan keperluan pendidikan mereka.
3. Kecukupan menilai kadar kebolehubahan dalam kecekapan hidup setiap kanak-kanak kurang upaya bersama pelajar lain, serta ibu bapa (atau wakil sah) dan pekerja sekolah.
4. Individualisasi pendidikanproses berkenaan kanak-kanak kurang upaya.
5. Kesungguhan membangunkan keupayaan kategori pelajar ini untuk berinteraksi dan berkomunikasi dengan rakan sebaya.
6. Pembangunan dan pengenalpastian kebolehan kanak-kanak kurang upaya melalui bahagian, bulatan, kelab dan studio, serta penganjuran aktiviti yang berguna dari segi sosial, termasuk amalan sosial, sambil menggunakan kemungkinan institusi pendidikan yang sedia ada untuk pendidikan tambahan.
7. Penglibatan pelajar kurang upaya dalam pertandingan kreatif dan intelek yang dibenarkan oleh mereka, aktiviti reka bentuk dan penyelidikan serta kreativiti saintifik dan teknikal.
8. Melibatkan kanak-kanak kurang upaya, ibu bapa dan guru dalam proses membangunkan program pendidikan utama pendidikan umum rendah, serta dalam mereka bentuk persekitaran sosial dalaman dan mewujudkan laluan pembelajaran individu.
9. Penggunaan teknologi pembetulan berasaskan bukti termaju dalam proses pendidikan, yang tertumpu pada keperluan pendidikan khas pelajar kurang upaya.
10. Interaksi dalam ruang pendidikan yang sama bagi pendidikan umum dan sekolah khas, yang akan membolehkan penggunaan produktif pengalaman pedagogi selama bertahun-tahun berkenaan pendidikan kanak-kanak kurang upaya, serta penggunaan sumber yang dicipta khusus untuk ini.
Jadi, adalah perlu untuk membangunkan program individu untuk kanak-kanak kurang upaya, di mana ibu bapa mereka mesti terlibat. Ini adalah bagaimana mereka menyedari ijazahtanggungjawab untuk kualiti hidup anak anda, bukan sahaja dalam keluarga, tetapi juga di sekolah.
CP pada kanak-kanak: menyebabkan
Terdapat kira-kira 50 daripadanya. Walau bagaimanapun, semuanya berakar umbi dalam perjalanan kehamilan yang tidak baik dan kelahiran seterusnya.
Yang paling ketara (menyebabkan akibat negatif yang serius) ialah:
1. Kebuluran oksigen akut semasa bersalin (contohnya, kerana tali pusat terbelit, pengelupasan pramatang plasenta, dll.) atau selepas kelahiran (bayi pramatang: kehamilan kurang daripada 37 minggu atau berat kurang daripada 2 kg). Terutama berbahaya adalah kelahiran pramatang menggunakan pembedahan caesarean.
2. Kehadiran jangkitan dalam rahim (cytomegalovirus, toxoplasmosis, rubella, dll.).
3. Penyakit hemolitik yang teruk pada bayi baru lahir (ketidakserasian imunologi antara darah ibu dan janin).
4. Beberapa faktor teratogenik yang mempengaruhi sistem saraf pusat terutamanya pada awal kehamilan (contohnya, mengambil ubat terlarang, termasuk kontraseptif hormon, pendedahan radiasi, dll.).
Dan ini hanyalah beberapa faktor negatif yang boleh menyebabkan cerebral palsy pada kanak-kanak dan menyebabkan kemudaratan yang ketara kepada kesihatan kanak-kanak.
Ciri-ciri kanak-kanak cacat penglihatan
Seperti yang telah dihuraikan di atas, kanak-kanak kurang upaya adalah kategori orang yang mempunyai jenis kecacatan tertentu. Dalam kes ini, fungsi visual.
Berdasarkan hasil penyelidikandalam kategori kanak-kanak ini, trend berikut dalam dinamik penyakit visual tertentu telah dikenal pasti:
1. Bilangan kanak-kanak dengan sisa penglihatan telah meningkat dengan ketara (sehingga 90%). Mereka:
- buta sepenuhnya - 3-4%;
- dengan persepsi cahaya - 7%;
- dengan visa melebihi 0.06 – 10%.
2. Peratusan penyakit visual kompleks kompleks telah meningkat. Pada masa yang sama, hanya beberapa kes yang dikaitkan dengan kecacatan penglihatan, yang dicirikan oleh satu lesi fungsinya. Banyak kajian dalam bidang ini telah mengesahkan bahawa kebanyakan kanak-kanak prasekolah mempunyai 2-3 penyakit mata.
3. Peningkatan bilangan kecacatan yang mengiringi penyakit visual. Sebagai peraturan, ia dikaitkan dengan pelanggaran sistem saraf pusat.
Integrasi kanak-kanak kurang upaya di prasekolah
Ini adalah proses mengajar kanak-kanak kurang upaya dalam rangka kerja institusi pendidikan am. Isu ini sedang mendapat perhatian yang sangat penting.
Pembelajaran bersepadu membayangkan hakikat bahawa kanak-kanak kurang upaya di institusi pendidikan prasekolah mesti menguasai kemahiran, kebolehan dan pengetahuan yang sama dan dalam tempoh yang sama seperti kanak-kanak biasa yang sedang membangun.
Ia adalah usia prasekolah yang dianggap paling sesuai untuk integrasi kanak-kanak kurang upaya ke dalam pasukan rakan sebaya mereka dengan perkembangan normal.
Mengajar kanak-kanak kurang upaya di sekolah
Mereka diterima di sana selepas menerima kesimpulan yang sesuai dari suruhanjaya pedagogi dan perubatan-psikologi, yang semestinya menunjukkan bahawa inikanak-kanak itu boleh dilatih di sekolah pendidikan am.
Ia juga mengandungi maklumat mengenai ciri psikologi dan pedagogi perkembangan personaliti tertentu, serta hasil diagnostik dalam bidang ini. Rujukan yang berkaitan untuk kerja yang disertakan kemudian dikumpulkan ke dalam portfolio pelajar.
Adalah fakta yang diketahui bahawa peralihan dari institusi pendidikan prasekolah ke dinding sekolah rendah adalah sangat kritikal, oleh itu tugas utama perkhidmatan pengiring adalah kerja pencegahan dengan kanak-kanak kurang upaya mengenai pencegahan masalah tempoh penyesuaian.
Apakah yang boleh dihadapi oleh kanak-kanak kurang upaya semasa peralihan dari prasekolah ke sekolah?
Masalah tempoh penyesuaian termasuk:
- peribadi (tahap kebimbangan yang tinggi, keraguan diri, tahap motivasi belajar yang rendah, harga diri yang tidak mencukupi);
- sosio-psikologi (beberapa masalah kepincangan sosial);
- kognitif (perhatian, pemikiran, ingatan, persepsi, dll.).
Aktiviti utama perkhidmatan pengiring
Kanak-kanak kurang upaya di sekolah harus menerima sokongan sepanjang pendidikan mereka dalam bidang berikut:
- Langkah diagnostik mengenai sfera emosi-kehendak, motivasi dan kognitif keperibadian pelajar.
- Menjalankan kerja analisis.
- Acara organisasi (majlis psikologi sekolah, perubatan dan pedagogi, majlis guru besar dan kecil, seminar latihan, mesyuarat dengan ibu bapa pelajar, gurudan wakil pentadbiran).
- Kerja nasihat dengan pelajar dan ibu bapa mereka, serta guru.
- Langkah pencegahan (pelaksanaan program yang bertujuan untuk menyelesaikan isu berkaitan interaksi interpersonal).
- Pelaksanaan aktiviti pembetulan dan pembangunan yang sistematik (seminar individu dan kumpulan dengan pelajar yang sukar menyesuaikan diri).
Klasifikasi kategori orang yang dipertimbangkan menurut A. R. Muller
Ia adalah berdasarkan sifat khusus kecacatan, iaitu kanak-kanak kurang upaya boleh:
- pekak;
- masalah pendengaran;
- pekak lewat;
- buta;
- cacat penglihatan;
- dengan gangguan fungsi sistem muskuloskeletal;
- dengan pelanggaran sfera emosi-kehendak;
- dengan kecacatan intelek;
- terencat akal;
- dengan gangguan pertuturan yang teruk;
- dengan ketidakupayaan perkembangan kompleks yang kompleks.
Enam jenis disontogenesis oleh V. V. Lebedinsky
Seperti yang dinyatakan sebelum ini, kanak-kanak kurang upaya adalah kategori orang kurang upaya tertentu. Jadi, jenis pertama disontogenesis sedemikian adalah keterbelakangan mental. Corak tipikalnya ialah terencat akal.
Jenis kedua ialah pembangunan tertunda, diwakili oleh kumpulan poliform yang mempunyai pelbagai variasi (infantilisme, kemahiran sekolah terjejas, keterbelakangan fungsi kortikal yang lebih tinggi, dll.).
Jenis ketiga termasuk rosakperkembangan mental (pada mulanya normal, dan kemudiannya terjejas akibat kecederaan atau penyakit sistem saraf pusat).
Keempat - perkembangan kurang, yang merupakan variasi psikofizikal yang berbeza, tetapi tertakluk kepada gangguan serius sama ada penglihatan, atau sistem muskuloskeletal, atau pendengaran.
Jenis kelima mewakili perkembangan yang herot, dicirikan oleh gabungan jenis di atas.
Keenam - pelanggaran dalam proses pembentukan personaliti. Pada masa yang sama, pelbagai bentuk psikopati berfungsi sebagai model biasa.
Intipati aktiviti untuk menyokong kanak-kanak kurang upaya di sekolah berasrama penuh
Kerja pembangunan pembetulan dengan kanak-kanak kurang upaya adalah bantuan dalam perkembangan psikologi dan sosial mereka (pembentukan imej tingkah laku sosial yang positif dan membiasakan diri dengan budaya masyarakat, kemahiran mengajar dan kebolehan aktiviti harian).
Struktur didikan dan pendidikan kanak-kanak kurang upaya perkembangan dibentuk sedemikian rupa sehingga kedua-dua tugas pendidikan umum dan pembetulan khusus disediakan dalam setiap tempoh umur.
Apakah yang perlu diberi penekanan dalam mengekalkan kategori orang yang dipersoalkan?
Kanak-kanak kurang upaya adalah unik dengan cara mereka sendiri, jadi bantuan pembetulan haruslah mengikut individu yang mungkin. Ia memerlukan kerja yang teliti, sabar dan bermatlamat. Guru harus memahami dengan jelas metodologi pengajaran yang paling sesuai digunakan kepada pelajar tertentu, bagaimana untuk membantunya menghadapi kesukaran yang timbul semasa latihan.terutamanya dengan penyakitnya.
Bekerja dengan kanak-kanak kurang upaya dalam usia prasekolah melibatkan penglibatan mereka dalam persekitaran pendidikan dan perkembangan yang direka khas, serta menganjurkan latihan berkelayakan yang sepatutnya, yang harus mengambil kira umur dan ciri psikofizikal mereka.
Jadi, akhirnya, kita harus ingat sekali lagi penyahkodan konsep yang telah kita pertimbangkan. Kanak-kanak kurang upaya - kategori orang yang dicirikan oleh sebarang kecacatan (mental atau fizikal), yang memerlukan pendekatan tersusun khas untuk proses pembelajaran.
