Oligofrenopedagogi prasekolah memainkan peranan penting dalam perkembangan kanak-kanak yang mengalami masalah kesihatan mental yang serius.
Peringkat pembangunan
Kajian yang dijalankan dalam bidang pendidikan dan asuhan kanak-kanak prasekolah yang mengalami kecacatan intelek yang teruk telah mengenal pasti tiga tempoh:
- Pembangunan pedagogi pembetulan dari 1930 hingga 1978 Pada masa ini, pengalaman pedagogi terkumpul, ciri psikologi, pedagogi dan klinikal keadaan kanak-kanak prasekolah terencat akal telah dikaji, rangka kerja undang-undang, kesusasteraan saintifik dan metodologi sedang disediakan untuk penciptaan institusi pendidikan prasekolah pembetulan khas.
- Pemodenan kandungan aktiviti pembetulan dan pendidikan di institusi prasekolah untuk kanak-kanak kurang upaya intelek dari 1978 hingga 1992
- Orientasi ke arah pengesanan awal ketidakupayaan intelek dalam kanak-kanak prasekolah, pembetulan psikologi dan pedagogi pelanggaran yang dikenal pasti, penglibatan ibu bapa dalam proses pembelajaran (1992 - hari ini).
Pembentukan oligofrenopedagogi dalam institusi pendidikan prasekolah
Mari kita analisa tempoh pembentukannyalagi.
Teori Vygotsky memainkan peranan istimewa dalam teori pertama. Pada tahun tiga puluhan abad yang lalu di Rusia, corak utama pembentukan jiwa kanak-kanak telah diturunkan. Kajian yang dijalankan dalam tempoh tersebut menunjukkan bahawa pembentukan fungsi mental yang lebih tinggi seseorang berlaku selepas kelahiran. Proses ini dipengaruhi oleh persekitaran sosial, latihan dan pendidikan. Hasil daripada data yang diperoleh, guru dapat menilai hubungan antara faktor sosial dan biologi dalam perkembangan kanak-kanak prasekolah, dan asas pedagogi oligofrenik muncul.
Teori domestik perkembangan kognisi kanak-kanak prasekolah
Para saintis telah membuktikan fakta pembentukan beransur-ansur kognisi kanak-kanak prasekolah dengan mendedahkan kemungkinan yang wujud di dalamnya. Teori L. S. Vygotsky membenarkan guru memilih kaedah baharu pedagogi oligofrenik untuk usia prasekolah.
Psikologi Soviet D. B. Elkonin, A. N. Leontyeva menunjukkan bahawa pendidikan bukan sahaja merupakan faktor utama dalam pembentukan kecerdasan, perkembangan proses mental, tetapi juga dalam pembangunan aktiviti kreatif kanak-kanak prasekolah. Hasil kerja panjang sekumpulan guru dalam hubungan rapat dengan ahli psikologi adalah kemunculan pada separuh kedua abad terakhir pendidikan perkembangan dalam pedagogi prasekolah.
Kepentingan pendidikan perkembangan untuk oligofrenopedagogi
Cara mengajar kanak-kanak prasekolah terencat akal ini muncul pada tahun 1975. Pada masa inilah institusi prasekolah khas dibuka di Moscow, direka untuk kanak-kanak dengankurang upaya intelek. Semasa penyelidikan, adalah mungkin untuk menentukan bahawa pembetulan perkembangan abnormal hanya mungkin dengan membangunkan latihan, menggunakan teori tempoh sensitif. Kanak-kanak kurang upaya perkembangan memerlukan campur tangan pedagogi yang terperinci dan tepat pada masanya. Keberkesanan aktiviti pembetulan dan pendidikan secara langsung bergantung pada bila kerja dimulakan. Oligofrenopedagogi ialah didikan dan perkembangan kanak-kanak tersebut. Lebih cepat masalah dikenal pasti, program dibangunkan untuk menghapuskannya, lebih besar kemungkinan pembetulan itu akan mendapat hasil yang positif.
Program Prasekolah Terencat
Ia diterbitkan pada tahun 1976. Di samping mencipta kaedah pendidikan dan pengajaran, cadangan khas telah dibangunkan untuk pelaksanaannya di institusi pendidikan prasekolah untuk kanak-kanak kurang upaya intelek. Metodologi menyatakan bahawa oligofrenopedagogi ialah bahagian defektologi yang mengkhusus dalam masalah perkembangan dan pendidikan bayi terencat akal.
Pada akhir abad ke-20, penyelidikan dalam bidang pedagogi ini diteruskan. Latihan semula dalam oligofrenopedagogi pendidik dan ahli psikologi kanak-kanak telah dijalankan. Hasil kerja sekumpulan ahli psikologi dan guru institusi pendidikan prasekolah adalah penciptaan teori pendekatan aktiviti untuk pembangunan keperibadian kanak-kanak prasekolah. Penyelidik menerbitkan beberapa koleksi saintifik, yang menyatakan bahawa oligofrenopedagogi bukanlah ayat, tetapi sebab untukkerja keras guru. Program khas yang dibangunkan oleh O. P. Gavrilushkin dan N. D. Sokolov, yang direka untuk pendidikan dan asuhan kanak-kanak prasekolah terencat akal, juga muncul pada tahun 80-an abad yang lalu.
Ia mengatakan bahawa oligofrenopedagogi ialah bidang aktiviti pedagogi yang penting, yang melibatkan pendekatan bersepadu untuk perkembangan dan pendidikan kanak-kanak kurang upaya intelek. Penekanan diberikan untuk mewujudkan keadaan optimum untuk pembentukan aktiviti kanak-kanak. Program latihan direka untuk pembangunan kanak-kanak prasekolah dari 3 hingga 8 tahun. Ia melibatkan pengenalpastian dan pembetulan keperibadian kanak-kanak yang mengalami masalah kecerdasan.
Perhatian diberikan kepada pendekatan bersepadu terhadap aktiviti kanak-kanak kurang upaya intelek.
Kekhususan pedagogi oligofrenia kanak-kanak
Jadi apakah itu oligofrenopedagogi? Takrifan menunjukkan bahawa, pertama sekali, kita bercakap tentang sistem tindakan yang bertujuan untuk mengatasi gangguan mental pada kanak-kanak prasekolah, membantu kanak-kanak tersebut menyesuaikan diri dengan persekitaran sosial. Sebagai tambahan kepada permainan main peranan tradisional yang digunakan di institusi pendidikan prasekolah, perhatian khusus diberikan kepada aktiviti visual. Kanak-kanak yang mengalami masalah intelek yang serius terlibat oleh pendidik dan ahli psikologi dalam mereka bentuk, mereka ditawarkan kelas dalam pemodelan dan lukisan. Semasa aktiviti sedemikian, kemahiran motor halus berkembang pada kanak-kanak prasekolah, alat pertuturan mereka berkembang, dan kemahiran komunikasi komunikatif terbentuk. Walaupun dengan seriusketidakupayaan perkembangan, dengan pendekatan pendidik dan ahli psikologi yang betul, adalah mungkin untuk membentuk konsep matematik asas, serta meletakkan asas tingkah laku dalam masyarakat.
Oligofrenopedagogi Moden
Apakah yang sedang dipelajari oleh oligofrenopedagogi? Perhatian guru dan ahli psikologi tertarik dengan mencari bentuk dan kaedah baru untuk bekerja dengan kanak-kanak prasekolah, yang jauh di belakang rakan sebaya mereka dalam pembangunan intelek. Pada asasnya, institusi prasekolah pembetulan khas bertindak sebagai satu bentuk penyediaan sokongan pembetulan kepada kanak-kanak prasekolah yang bermasalah dalam perkembangan intelek. Di sinilah terapi pertuturan dibangunkan dengan baik. Oligofrenopedagogi berfungsi mengikut program khas yang diluluskan oleh Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia, dalam hubungan rapat dengan pendidik, pekerja perubatan dan ahli psikologi kanak-kanak.
Penyelidikan di Persekutuan Rusia tentang oligofrenopedagogi
Penyelidikan moden dalam bidang pedagogi pembetulan terutamanya tertumpu pada mewujudkan konsep khas untuk pengesanan awal masalah, menyediakan pembetulan psikologi dan pedagogi tepat pada masanya bagi penyelewengan yang dikenal pasti dalam perkembangan mental kanak-kanak prasekolah. Agar kerja pakar menjadi berkesan, pedagogi pembetulan mesti dibangunkan bersama dengan institusi pendidikan keluarga.
Penggunaan pendekatan keluarga-sosial dalam diagnosis awal ketidakupayaan intelek dalam kanak-kanak prasekolah membayangkan sokongan pakar defektologi. Selepas mengenal pastimasalah diselesaikan isu pendidikan lanjut bayi. Suruhanjaya khas sedang diwujudkan, yang merangkumi bukan sahaja pekerja perubatan, tetapi juga pakar defektologi, pendidik, ahli terapi pertuturan dan psikologi kanak-kanak. Jika diagnosis disahkan oleh doktor, jika penyelewengan mental yang serius daripada norma dikesan, kanak-kanak prasekolah dihantar untuk pendidikan dan latihan lanjutan di institusi prasekolah khusus.
Tugas oligofrenopedagogi prasekolah
Subjek utama oligofrenopedagogi prasekolah ialah kajian parameter teori mengajar dan mendidik kanak-kanak terencat akal. Pada usia inilah pembentukan sifat dan kualiti yang paling pesat yang mengubah makhluk biologi menjadi seseorang berlaku. Pada peringkat pembangunan ini, asas tertentu dicipta, yang diperlukan untuk pembentukan kemahiran dan kebolehan khas seterusnya, asimilasi pelbagai jenis aktiviti.
Selain kualiti dan sifat jiwa kanak-kanak yang menentukan sifat tingkah laku, terdapat pembentukan sikap terhadap dunia sekeliling kita, alam. Jika dalam tempoh ini tidak dapat membetulkan sepenuhnya perkembangan intelek bayi, ini akan memberi kesan negatif kepada perkembangan seterusnya.
Kesimpulan
Oligofrenopedagogi baru-baru ini telah menarik perhatian ahli psikologi dan guru, kerana, malangnya, terdapat semakin ramai kanak-kanak yang mengalami kecacatan intelek yang serius setiap tahun. Di negeri banyak institusi prasekolah terdapat ahli psikologi, ahli terapi pertuturan guru. Tugas mereka ialahpengenalpastian pada peringkat awal perkembangan masalah dengan pertuturan, ingatan, tumpuan perhatian, dll. Ia bergantung kepada profesionalisme pekerja ini sama ada penyelewengan dalam perkembangan intelektual kanak-kanak prasekolah dikesan tepat pada masanya. Masalah utama ialah banyak faktor buruk yang berkaitan dengan terencat akal adalah bersifat berlarutan.
FGOS generasi kedua, yang diperkenalkan di institusi pendidikan prasekolah, bertujuan untuk diagnosis awal kebolehan kreatif kanak-kanak. Dengan sikap serius pendidik terhadap piawaian pendidikan persekutuan baharu, yang dicipta khusus untuk institusi negeri prasekolah, adalah mungkin untuk mengenal pasti kanak-kanak terencat akal dalam kumpulan dengan cepat, memberi mereka semua bantuan yang mungkin, dan melibatkan profesional dalam bekerja dengan kanak-kanak prasekolah tersebut: doktor, ahli psikologi, ahli terapi pertuturan.
