Ahli psikologi institusi pendidikan kanak-kanak terpaksa berhadapan dengan banyak masalah. Walau bagaimanapun, salah satu yang paling biasa ialah kebimbangan sekolah. Keadaan negatif ini mesti dikesan tepat pada masanya. Lagipun, ia mempunyai kesan negatif terhadap banyak bidang yang berkaitan dengan keadaan kanak-kanak. Ini adalah kesihatannya, dan komunikasi dengan guru dan rakan sebaya, dan prestasi akademik di dalam bilik darjah, dan tingkah laku orang kecil di dalam dinding institusi pendidikan dan seterusnya.
Apakah fenomena ini?
Perkataan "membimbangkan" mula-mula muncul dalam kamus bertarikh 1771. Sehingga kini, penyelidik telah mengemukakan banyak versi yang menerangkan asal usul istilah ini. Salah seorang daripada mereka menghuraikan konsep ini sebagai isyarat ancaman yang dikeluarkan oleh musuh sebanyak tiga kali.
Kamus Psikologi menerangkan istilah "kebimbangan" sebagai ciri individu jiwa manusia, yang terdiri daripada kecenderungannya untuk menunjukkan kebimbangan apabila pelbagai situasi kehidupan timbul, termasuk yang tidak menyebabkannya.
Tetapi perlu diingat bahawa kebimbangan dan kebimbangan adalah istilah yang berbeza. Jika konsep pertama bermakna hanya manifestasi episod keseronokan dan kebimbangan kanak-kanak, maka yang kedua ialah keadaan yang stabil.
Kebimbangan tidak dikaitkan dengan situasi tertentu. Ia muncul hampir sepanjang masa. Keadaan yang serupa menemani seseorang apabila dia melakukan apa-apa jenis aktiviti.
Gejala utama
Kebimbangan sekolah ialah konsep yang agak luas. Ia merangkumi pelbagai aspek tekanan emosi pelajar yang stabil. Kebimbangan sekolah dinyatakan dalam peningkatan kebimbangan yang berlaku dalam situasi pendidikan, serta dalam bilik darjah. Kanak-kanak itu sentiasa mengharapkan penilaian negatif yang akan diberikan oleh rakan sebaya dan guru kepadanya, dan juga percaya bahawa orang lain memperlakukannya dengan agak buruk. Kebimbangan sekolah juga dinyatakan dalam perasaan yang berterusan tentang ketidakcukupan orang kecil itu sendiri, dalam ketidakpastiannya tentang ketepatan keputusan dan tingkah lakunya. Kanak-kanak seperti itu sentiasa berasa rendah diri.
Tetapi secara umum, kebimbangan pada tahun-tahun ini timbul daripada interaksi individu dengan isu-isu kehidupan. Ini adalah keadaan khusus yang menjadi ciri beberapa situasi,muncul dalam persekitaran pendidikan sekolah.
Pengaruh menggerakkan dan tidak teratur
Pakar psikologi ambil perhatian bahawa kemunculan rasa kebimbangan dalam kalangan pelajar sekolah tidak dapat dielakkan. Lagipun, ilmu pastinya penemuan sesuatu yang baru. Dan semua yang tidak diketahui menyebabkan perasaan tidak menentu yang mengganggu dalam diri seseorang. Sekiranya kebimbangan sedemikian dihapuskan, maka kesukaran kognisi akan diratakan. Ini akan membawa kepada penurunan kejayaan dalam mengasimilasikan pengetahuan baharu.
Itulah sebabnya perlu difahami bahawa persekolahan akan menjadi optimum hanya jika kanak-kanak secara sistematik mengalami dan bimbang tentang apa yang berlaku di dalam dinding institusi pendidikan. Walau bagaimanapun, perasaan sedemikian mesti berada pada tahap tertentu. Jika keamatan pengalaman melebihi apa yang dipanggil titik kritikal, yang merupakan individu bagi setiap orang, maka ia akan mula tidak mempunyai penggerak, tetapi kesan yang tidak teratur.
Faktor risiko
Ciri berikut adalah ciri persekitaran pendidikan sekolah:
- ruang fizikal, dibezakan oleh ciri-ciri estetiknya, memberikan peluang untuk pergerakan kanak-kanak;
- hubungan manusia, yang dinyatakan oleh skema "pelajar - guru - pentadbiran dan ibu bapa";
- tutorial.
Tanda pertama daripada tiga tanda ini dianggap sebagai faktor risiko minimum yang mempengaruhi pembentukan kebimbangan dalam kalangan pelajar. Reka bentuk di mana bilik sekolah dibuat adalah yang paling kecilelemen tekanan. Walau bagaimanapun, kajian menunjukkan bahawa dalam beberapa kes, tindak balas adalah disebabkan oleh reka bentuk institusi pendidikan.
Kebimbangan pada kanak-kanak usia sekolah kebanyakannya muncul kerana program pendidikan. Mereka bertindak sebagai faktor sosio-psikologi yang mempunyai kesan maksimum terhadap perkembangan perasaan negatif ini.
Pembentukan dan pemantapan lagi tahap kebimbangan sekolah menyumbang:
- latihan berlebihan;
- Harapan ibu bapa yang tidak mencukupi;
- ketidakupayaan kanak-kanak untuk menguasai kurikulum;
- hubungan yang tidak baik dengan guru;
- pengulangan berterusan situasi penilaian dan peperiksaan;
- perubahan pasukan kanak-kanak atau penolakan kanak-kanak oleh rakan sebaya.
Mari kita lihat lebih dekat faktor risiko ini.
Latihan beban berlebihan
Banyak kajian telah membuktikan fakta bahawa selepas enam minggu kelas, kanak-kanak (terutamanya pelajar yang lebih muda dan remaja) tidak dapat mengekalkan prestasi mereka pada tahap yang sama. Itulah sebabnya mereka mempunyai sedikit kebimbangan. Untuk memulihkan keadaan yang diperlukan untuk meneruskan aktiviti pendidikan, kanak-kanak perlu sekurang-kurangnya satu minggu bercuti. Peraturan ini diabaikan dalam tiga daripada empat suku akademik. Dan baru-baru ini, percutian tambahan mula dilakukan untuk pelajar gred pertama. Mereka boleh berehat pada pertengahan suku ketiga yang paling lama.
Selain itu, beban berlebihan berlaku dankerana beban kerja anak dengan urusan sekolah, yang menemaninya sepanjang minggu sekolah. Hari yang paling optimum untuk prestasi biasa ialah Selasa dan Rabu. Keberkesanan pelajaran pelajar itu merosot secara mendadak sejak Khamis. Untuk berehat sepenuhnya dan memulihkan kekuatan mereka, kanak-kanak memerlukan sekurang-kurangnya satu hari cuti seminggu. Pada hari ini, dia tidak perlu membuat kerja rumah dan tugas sekolah lain. Pakar psikologi mendapati bahawa pelajar yang menerima kerja rumah pada hujung minggu mempunyai tahap kebimbangan yang lebih tinggi berbanding rakan sebaya mereka.
Kepanjangan pelajaran memberi sumbangan negatif kepada berlakunya pembelajaran yang berlebihan. Pemerhatian penyelidik dengan meyakinkan membuktikan fakta bahawa kanak-kanak dalam 30 minit pertama kelas adalah kurang terganggu daripada dalam 15 minit terakhir. Dalam tempoh yang sama, terdapat peningkatan dalam tahap kebimbangan sekolah.
Kesukaran mempelajari kurikulum sekolah
Pelajar tidak dapat menampung jumlah bahan yang ditawarkan oleh guru atas pelbagai sebab. Yang paling biasa ialah:
- meningkatkan kerumitan program yang tidak sepadan dengan tahap perkembangan kanak-kanak;
- ketidakcekapan pedagogi guru dan fungsi mental pelajar yang kurang berkembang;
- kehadiran sindrom kegagalan kronik, yang berkembang, sebagai peraturan, dalam gred yang lebih rendah.
Harapan ibu bapa yang tidak mencukupi
Kebanyakan ibu dan bapa pasti anak mereka akan menjadi pelajar yang cemerlang. Dalam kes ini, jika kemajuan pelajar mula tempang untuk satu sebab atau yang lain, dia mempunyai konflik intrapersonal. Lebih-lebih lagi, lebih banyak ibu bapa akan menumpukan perhatian untuk mendapatkan anak mereka keputusan tertinggi, kebimbangan anak akan menjadi lebih ketara. Walau bagaimanapun, ibu dan bapa harus ingat bahawa selalunya penilaian tidak lebih daripada hasil daripada sikap guru terhadap muridnya. Kadang-kadang ia berlaku bahawa seorang pelajar, setelah berusaha, mencapai hasil tertentu. Walau bagaimanapun, guru, berdasarkan stereotaip yang berlaku, terus menilai pengetahuannya seperti sebelumnya, tanpa memberikan markah yang lebih tinggi. Oleh itu, motivasi kanak-kanak tidak mendapat peneguhannya dan beransur-ansur hilang.
Hubungan buruk dengan guru
Apabila menentukan kebimbangan sekolah, faktor ini dianggap berbilang lapisan. Pertama sekali, gaya interaksi dengan kanak-kanak, yang dalam kebanyakan kes guru mematuhi, boleh menyebabkan keadaan emosi negatif. Di samping menghina kanak-kanak dan keganasan fizikal, kebimbangan yang meningkat di kalangan pelajar sekolah berlaku apabila seorang guru menggunakan gaya penaakulan-kaedah mengajar pelajaran. Dalam kes ini, tuntutan yang sama tinggi diberikan kepada pelajar yang kuat dan lemah. Pada masa yang sama, guru menyatakan sikap tidak bertolak ansur terhadap pelanggaran disiplin yang sedikit dan cenderung untuk memindahkan perbincangan tentang kesilapan tertentu ke dalam arus perdana menilai keperibadian kanak-kanak. Dalam kes ini, pelajar takut untuk pergi ke papan hitam, dan mereka takut kemungkinan melakukan kesilapan semasa menjawab lisan.
Pembentukankebimbangan sekolah juga berlaku apabila keperluan guru terhadap pelajar terlalu tinggi. Lagipun, selalunya mereka tidak sesuai dengan ciri umur yang ada pada kanak-kanak. Para penyelidik mendapati bahawa sesetengah guru melihat kebimbangan sekolah sebagai ciri positif kanak-kanak. Guru percaya bahawa emosi seperti itu menunjukkan ketekunan, tanggungjawab dan minat pelajar untuk belajar. Pada masa yang sama, mereka cuba meningkatkan ketegangan dalam bilik darjah secara buatan, yang sebenarnya hanya mempunyai satu kesan negatif.
Kadang-kadang diagnosis tahap kebimbangan sekolah mendedahkannya dalam kes sikap selektif guru terhadap kanak-kanak tertentu, yang dikaitkan dengan pelanggaran sistematik oleh pelajar ini terhadap keperluan tingkah laku semasa pelajaran. Tetapi harus diingat bahawa guru yang sentiasa memberi perhatian negatif kepada kanak-kanak hanya membetulkan, menguatkan dan mengukuhkan bentuk tingkah laku yang tidak diingini dalam dirinya.
Penilaian tetap dan pemeriksaan peperiksaan
Situasi yang tidak selesa untuk kanak-kanak juga mempunyai kesan negatif terhadap keadaan emosinya. Tahap kebimbangan yang sangat tinggi diperhatikan pada seorang pelajar sekolah apabila memeriksa status sosialnya. Situasi penilaian sedemikian dicirikan oleh ketegangan emosi kerana pertimbangan prestij, keinginan untuk autoriti dan rasa hormat di kalangan rakan sebaya, guru dan ibu bapa. Di samping itu, kanak-kanak sentiasa mempunyai keinginan untuk menerima penilaian yang tinggi terhadap pengetahuannya, yang akan membenarkan usaha yang dibelanjakan untuk menyediakan bahan.
Bagi sesetengah kanak-kanak yang tertekansebarang jawapan kepada soalan guru, termasuk yang dibuat secara langsung, boleh menjadi faktor. Penyelidik mengaitkan ini dengan peningkatan rasa malu pelajar sedemikian dan kekurangan kemahiran komunikasi yang diperlukan. Dan kadangkala pembentukan kebimbangan sekolah menyumbang kepada konflik harga diri, apabila kanak-kanak itu berusaha untuk menjadi yang terbaik dan menjadi yang paling bijak.
Tetapi dalam kebanyakan kes, emosi negatif berlaku pada kanak-kanak semasa menulis ujian atau semasa peperiksaan. Punca utama kebimbangan dalam kes ini ialah ketidakpastian keputusan yang akan berlaku pada akhir ujian.
Perubahan pasukan kanak-kanak
Faktor ini membawa kepada situasi tekanan yang kuat. Pertukaran pasukan menyebabkan perlunya menjalinkan hubungan baharu dengan kanak-kanak yang belum dikenali. Pada masa yang sama, hasil akhir usaha subjektif tersebut tidak dapat ditentukan terlebih dahulu, kerana ia bergantung terutamanya kepada pelajar yang membentuk kelas baharu. Akibatnya, pembentukan kebimbangan menyumbang kepada pemindahan kanak-kanak dari satu sekolah ke sekolah lain, dan kadang-kadang pemindahan dari kelas ke kelas. Jika hubungan dengan rakan baru berkembang dengan jayanya, ini akan menjadi salah satu sumber terpenting untuk memotivasikan kehadiran ke sekolah.
Kanak-kanak cemas
Bagaimana untuk mengenal pasti pelajar resah? Untuk melakukan ini tidak begitu mudah. Lagipun, kanak-kanak yang agresif dan hiperaktif sentiasa kelihatan, dan kanak-kanak ini cuba untuk tidak menunjukkan masalah mereka kepada orang lain. Walau bagaimanapun, diagnosis kebimbangan sekolah adalah mungkin dengan bantuan pemerhatian.guru-guru. Kanak-kanak yang mempunyai emosi negatif dicirikan oleh kebimbangan yang berlebihan. Dan kadang-kadang mereka tidak takut dengan acara yang akan datang. Mereka takut dengan firasat sesuatu yang buruk. Selalunya, mereka hanya mengharapkan yang terburuk.
Kanak-kanak yang cemas berasa tidak berdaya. Mereka takut dengan permainan dan aktiviti baru yang belum dikuasai sebelum ini. Kanak-kanak yang cemas mempunyai tuntutan yang tinggi terhadap diri mereka sendiri. Ini dinyatakan dalam kritikan diri mereka. Tetapi harga diri mereka rendah. Pelajar sebegini percaya bahawa mereka sebenarnya lebih teruk daripada orang lain dalam segala hal, bahawa mereka adalah yang paling kekok, tidak perlu dan hodoh di kalangan rakan sebaya mereka. Itulah sebabnya kelulusan dan galakan orang dewasa sangat penting bagi mereka.
Kanak-kanak yang cemas sering mengalami masalah somatik dalam bentuk pening dan sakit perut, kekejangan di tekak, kesukaran bernafas dan sebagainya. Apabila menunjukkan emosi negatif, mereka sering mengadu tentang ketulan di kerongkong, mulut kering, berdebar-debar dan kelemahan pada kaki.
Diagnosis kebimbangan
Bagi guru yang berpengalaman, tidak sukar pada hari pertama bertemu kanak-kanak untuk mengenal pasti yang kurang bernasib baik secara emosi di kalangan mereka. Walau bagaimanapun, kesimpulan yang jelas harus dibuat oleh guru hanya selepas dia memerhati kanak-kanak yang menyebabkan dia bimbang. Dan anda perlu melakukan ini dalam situasi yang berbeza, pada hari yang berbeza dalam seminggu, serta semasa perubahan dan latihan.
Untuk diagnosis yang betul tentang kebimbangan sekolah, ahli psikologi M. Alvord dan P. BakerAdalah dinasihatkan untuk memberi perhatian kepada tanda-tanda seperti:
- kebimbangan berterusan;
- ketidakupayaan atau kesukaran menumpukan perhatian;
- ketegangan otot diperhatikan di leher dan muka;
- mudah marah yang berlebihan;
- gangguan tidur.
Adalah mungkin untuk mengandaikan bahawa kanak-kanak cemas jika sekurang-kurangnya satu daripada kriteria ini hadir. Perkara utama ialah ia sentiasa menunjukkan dirinya dalam tingkah laku pelajar.
Ada kaedah lain. Kebimbangan sekolah, sebagai contoh, boleh ditentukan menggunakan soal selidik T. Titarenko dan G. Lavrentiev. Hasil kajian ini akan membolehkan ketepatan seratus peratus untuk mengenal pasti kanak-kanak yang kurang bernasib baik dari segi emosi.
Untuk remaja (dari tingkatan 8 hingga 11) ada kaedah. Kebimbangan sekolah pada usia ini dikesan menggunakan skala yang dibangunkan oleh O. Kondash. Kelebihan kaedah ini terletak pada mengenal pasti punca masalah.
Terdapat juga pembangunan skala kebimbangan sekolah Ahli kariah A. M. Prinsipnya bertepatan dengan yang mendasari kaedah O. Kondash. Kelebihan kedua-dua skala ini ialah ia dapat mengenal pasti kebimbangan seseorang berdasarkan penilaian terhadap pelbagai situasi yang diambil daripada kehidupan seharian. Selain itu, teknik ini memungkinkan untuk menyerlahkan kawasan realiti yang menyebabkan emosi negatif, dan pada masa yang sama, ia secara praktikalnya tidak bergantung pada cara pelajar sekolah dapat mengenali perasaan dan pengalaman mereka.
Soal Selidik Philips
Isu kebimbangan kanak-kanak juga membimbangkan ahli psikoterapi British Adam Phillips. ATpertengahan abad ke-20 dia menjalankan lebih daripada sedozen pemerhatian kanak-kanak dari pelbagai peringkat umur belajar dalam kumpulan bilik darjah. Hasil kerja-kerja ini ialah pembangunan diagnosis tahap kebimbangan sekolah Phillips.
Satu teori dikemukakan oleh ahli psikoterapi British. Peruntukan utamanya ialah agar kanak-kanak menjadi personaliti yang dibangunkan secara menyeluruh, adalah perlu untuk mendiagnosis tepat pada masanya, dan kemudian mengurangkan tahap kebimbangan yang dikenal pasti. Lagipun, keadaan minda yang menemani seseorang sekiranya berlaku keseronokan yang kuat boleh menyebabkan kerosakan yang ketara pada harga diri dan memberi kesan negatif pada sfera emosi seseorang.
Penggunaan ujian kebimbangan sekolah amat relevan untuk kanak-kanak dalam tempoh usia sekolah rendah, serta pelajar dalam gred 5-8. Hakikatnya ialah kanak-kanak seperti itu perlu memahami dan menerima, pertama sekali, dirinya sendiri. Selepas itu barulah dia dapat bersosial secukupnya di kalangan rakan sebayanya.
Menentukan tahap kebimbangan sekolah menggunakan kaedah Phillips adalah berdasarkan penggunaan soal selidik yang merangkumi 58 item. Bagi setiap daripada mereka, kanak-kanak mesti memberikan jawapan yang jelas: “Ya” atau “Tidak.”
Berdasarkan hasil diagnosis kebimbangan sekolah Phillips, kesimpulan boleh dibuat tentang sejauh mana emosi negatif telah menguasai kanak-kanak itu, dan juga apakah sifat manifestasi mereka. Pada akhir kedua-dua penunjuk ini, ujian membolehkan anda mengenal pasti perasaan pelajar yang dikaitkan dengan pelbagai bentuk penyertaan dalamkelas dan kehidupan sekolah, iaitu:
- tekanan sosial, iaitu keadaan yang dikaitkan dengan membina hubungan dengan rakan sebaya;
- sikap terhadap kejayaan sendiri;
- takut bercakap di dalam kelas, yang sepatutnya menunjukkan kemahiran dan kebolehan pelajar;
- jangkaan berterusan terhadap penilaian negatif orang lain;
- ketidakupayaan untuk melindungi daripada tekanan, dimanifestasikan dalam tindak balas yang tidak standard terhadap faktor yang merengsa;
- keengganan dan ketidakupayaan untuk membina hubungan dengan orang dewasa.
Bagaimanakah tahap kebimbangan sekolah mengikut Phillips ditentukan? Untuk ini, ujian dijalankan. Perlu diingat bahawa teknik kebimbangan sekolah Phillips digunakan untuk mengenal pasti kanak-kanak bermasalah di gred rendah dan pertengahan. Iaitu mereka yang berumur antara 6 hingga 13 tahun. Ujian dijalankan secara lisan atau bertulis. Phillips bercadang untuk menganjurkan kerja mengenai definisi kebimbangan sekolah dengan setiap kanak-kanak secara individu dan berkumpulan. Perkara utama pada masa yang sama ialah perumusan syarat yang jelas dan pematuhan peraturan untuk lulus ujian.
Untuk mengenal pasti kebimbangan sekolah mengikut Phillips, kanak-kanak diberikan borang yang mengandungi soalan. Untuk diagnostik lisan, ia digantikan dengan risalah dengan nombor dari 1 hingga 58.
Guru harus menyuarakan beberapa cadangan. Jadi, dia menjemput kanak-kanak untuk meletakkan jawapan "Ya" atau "Tidak" bertentangan dengan soalan atau nombor mereka. Guru juga memberi amaran kepada kanak-kanak bahawa semuaapa yang mereka tulis mestilah benar. Seharusnya tiada ralat atau ketidaktepatan dalam Ujian Kebimbangan Sekolah Phillips. Di samping itu, adalah penting untuk memberi amaran kepada kanak-kanak bahawa jawapan harus diberikan tanpa teragak-agak. Anda perlu menulis apa yang terlintas dengan segera.
Berdasarkan keputusan yang diperoleh, kesimpulan yang tidak jelas boleh dibuat. Jika mereka mengecewakan, maka kanak-kanak itu perlu ditunjukkan kepada pakar yang berkelayakan.
Untuk membetulkan kebimbangan sekolah boleh digunakan:
- Permainan main peranan. Mereka akan membantu untuk menunjukkan kepada kanak-kanak bahawa guru adalah orang yang sama seperti semua orang di sekeliling. Jadi jangan takut kepadanya.
- Perbualan. Guru perlu meyakinkan pelajar bahawa jika dia ingin berjaya, maka mesti ada minat dalam dirinya.
- Situasi kejayaan. Pembetulan kebimbangan sekolah dalam kes ini dijalankan apabila kanak-kanak itu diberi tugas yang pasti akan dihadapinya. Pencapaian ini akan diketahui oleh rakan sekelas dan saudara mara, yang akan membolehkan memupuk keyakinan diri pelajar.
Ibu bapa disyorkan untuk:
- puji anak anda setiap hari untuk kemajuan mereka dengan berkongsi dengan ahli keluarga yang lain;
- enggan perkataan yang boleh merendahkan maruah anak mereka;
- jangan menuntut daripada kanak-kanak itu untuk meminta maaf atas perbuatannya, biarkan dia menjelaskan dengan lebih baik mengapa dia melakukannya;
- tidak pernah mengancam hukuman yang mustahil;
- kurangkan bilangan ulasan yang dibuat kepada pelajar;
- peluk anak anda lebih kerap, kerana sentuhan lembut ibu bapa akan membolehkan dia menjadi lebih yakin dan mula mempercayai dunia;
- sebulat suara dan konsisten dalam memberi ganjaran dan menghukum anak;
- elakkan pertandingan dan sebarang kerja yang mengambil kira kelajuan;
- jangan bandingkan anak anda dengan orang lain;
- tunjukkan keyakinan kepada pelajar, yang akan menjadi contoh positif untuknya;
- percayai anak dan jujurlah kepadanya;
- terimalah anak lelaki atau perempuan anda seadanya.
Dengan mengurangkan tahap kebimbangan, anda boleh mencapai pembelajaran yang paling berkesan. Pembetulan yang dijalankan akan memungkinkan untuk mengaktifkan persepsi, perhatian dan ingatan, serta kebolehan intelek pelajar. Pada masa yang sama, adalah wajar mengambil semua langkah yang diperlukan untuk memastikan tahap kebimbangan tidak pernah melebihi norma. Lagipun, keadaan emosi negatif menyumbang kepada kemunculan panik pada kanak-kanak. Dia mula takut kegagalan, lantas menarik diri daripada pengajiannya. Atas sebab ini, dia mungkin mula ponteng sekolah.
