Ahli psikologi praktikal menghadapi banyak masalah dalam kerja mereka. Yang paling relevan ialah pencapaian murid sekolah yang rendah. Terdapat cukup alasan untuk ini. Ini adalah pengabaian pedagogi, dan tahap perkembangan mental yang rendah, dan jurang dalam pengetahuan, dan ketidakupayaan asas untuk belajar, serta banyak lagi.
Ahli psikologi sekolahlah yang bertanggungjawab untuk menyelesaikan masalah kusut ini, mengenal pasti punca dominannya dan membangunkan program pembetulan yang akan membantu mengoptimumkan proses pendidikan. Dan di sini kaedah STU akan menjadi bantuan yang tidak ternilai. Ia akan membolehkan pakar untuk menguasai data tentang ciri dan keaslian perkembangan mental bukan sahaja pelajar individu, tetapi keseluruhan kelas.
Pengarang kaedah STU, atau "Ujian sekolah perkembangan mental", ialah K. M. Gurevich, serta pasukan makmal yang bekerja di bawah pimpinannyapsikodiagnostik, yang merupakan sebahagian daripada kakitangan Institut Penyelidikan Psikologi Am dan Pedagogi Akademi Sains Pedagogi USSR. Ia termasuk G. P. Loginova, V. T. Kozlova, V. G. Zarkhin, E. M. Borisova dan M. K. Akimova. Sebelum menawarkan pilihan tugas tertentu, pengarang metodologi menjalankan analisis psikologi buku teks dan program sekolah. Dalam proses melakukan kerja mereka, pasukan saintifik makmal bergantung pada maklumat yang diperolehi semasa perbualan dengan guru.
Prinsip metodologi
The School Intelligence Test (SIT) direka untuk menyediakan alat diagnostik untuk mengukur perkembangan mental pelajar dari zaman remaja hingga remaja. Ini ialah kanak-kanak dalam darjah 6-8.
Pengarang membuat pemilihan konsep asas berpandukan prinsip berikut:
- mereka hendaklah umum, membolehkan untuk menentukan tahap penguasaan mata pelajaran tertentu dan mendasari pemahaman disiplin sekolah tertentu;
- konsep yang terkandung dalam setiap tugas membentuk asas pengetahuan yang diperlukan setiap orang, tanpa mengira hala tuju pendidikan mereka;
- mereka harus sesuai dengan pengalaman hidup yang dimiliki oleh kanak-kanak seusia ini.
Ciri kaedah
Ujian perkembangan mental (SIT) sekolah direka untuk mengkaji tahap pembentukan konsep tertentu dalam diri kanak-kanak, serta tindakan logik yang dilakukan oleh pelajar bersama mereka. Ia mengandungi tugas dan kaedah sedemikian untuk menganalisis keputusan yang membezakan dengan ketara perkembangan ini daripadateks pintar yang digunakan secara tradisional.
Penerangan mengenai metodologi STUR menunjukkan bahawa ia, pertama sekali, dibina berdasarkan bahan yang mesti dikuasai oleh pelajar. Bagi kanak-kanak, ini tidak lain hanyalah program sekolah mereka. Melalui merekalah dalam tempoh sejarah tertentu tuntutan yang dibuat oleh masyarakat kepada setiap ahlinya tertakluk kepada pelaksanaan. Apa, dalam kes ini, boleh dikatakan tentang ciri-ciri Ashtur? Kandungan ujian ini sepenuhnya ditentukan oleh keperluan masyarakat atau sikap sosio-psikologi terhadap perkembangan mental kanak-kanak.
Antara ciri kaedah STD, atau ujian sekolah perkembangan mental, seseorang boleh memilih analisis keputusan diagnostik yang berbeza daripada kebanyakan kaedah yang serupa. Ia tidak berdasarkan norma statistik sama sekali. Untuk menilai keputusan kumpulan dan individu, piawaian sosio-psikologi diambil. Dengan kata lain, penunjuk perkembangan intelek kanak-kanak yang dikenal pasti ialah tahap kedekatan keputusan yang diperolehi dengan kriteria tertentu, iaitu tugasan yang terkandung dalam ujian. Pada masa yang sama, keputusan ditentukan bukan oleh kuantitatif, tetapi oleh ciri kualitatif dan kuantitatif.
Item diagnostik
Kaedah STUR (ujian perkembangan mental sekolah) digunakan untuk mengenal pasti kesedaran umum pelajar, kecukupan penggunaan konsep dan istilah saintifik, serta keupayaan untuk mewujudkan klasifikasi logik, generalisasi, analogi, membinagarisan nombor. Kaedah ini digunakan untuk menganalisis kejayaan perkembangan kanak-kanak semasa dia bergerak dari satu kelas ke kelas yang lain.
Keupayaan kaedah
Ujian sekolah perkembangan mental kanak-kanak (SIT) mempunyai kandungan istimewa. Ia dibina berdasarkan bahan program sekolah. Disebabkan ini, penerapan metodologi akan membolehkan menilai bukan sahaja tahap perkembangan pelbagai operasi dalam kalangan pelajar, tetapi juga keutamaan mereka dalam bekerja dengan sosial dan kemanusiaan, sains semula jadi atau subjek fizikal dan matematik.
Analisis kualitatif sedemikian membolehkan kami menyelesaikan banyak masalah. Antaranya ialah bimbingan kerjaya, nasihat dan psikoprofilaksis. Selepas melengkapkan kawalan pembelajaran, menggunakan data ujian, ahli psikologi membangunkan cadangan umum dan individu yang bertujuan untuk membetulkan perkembangan mental pelajar.
Pada masa ini, terdapat versi kedua yang diubah suai sedikit bagi kaedah STU. Ia membetulkan kandungan beberapa tugasan dan menambah dua subjek yang membolehkan pelajar mendiagnosis pemikiran spatial. Ini disebabkan fakta bahawa versi kedua metodologi ASTM dicipta dalam keadaan sosial yang sama sekali berbeza, di mana beberapa konsep kerja awal saintis ternyata sudah lapuk.
Kebaikan teknik
Ujian diagnostik yang dibangunkan mematuhi sepenuhnya kriteria statistik tinggi yang mesti dipatuhi oleh mana-mana tugas ini. Teknik ini mempunyai tahap kesesuaian dan kesahan yang tinggi. Ini ditentukan melalui aplikasinya yang berjaya, serta melalui perbandingan denganUjian Kepintaran Amthauer.
Kontra
Mengendalikan ujian kecerdasan sekolah memerlukan tahap profesionalisme seorang ahli psikologi yang tinggi. Pakar ini mesti mempunyai kemahiran yang membolehkannya menjalankan pemprosesan data yang diterima secara mendalam dan sistematik.
Penerangan tentang teknik
Ujian Kecerdasan Sekolah terdiri daripada enam set tugasan, atau subujian, seperti berikut:
- "kesedaran" (dua tugasan);
- "analogi";
- "generalization";
- "klasifikasi";
- "siri nombor".
Selain itu, dua bentuk yang setara, “A” dan “B”, disertakan dalam kaedah STU.
Agar ujian dapat dijalankan dengan betul, adalah perlu untuk mematuhi arahan dengan ketat, serta mengawal masa tugas, yang dijalankan menggunakan jam randik. Selain itu, semasa ujian, pakar tidak seharusnya membantu subjek ujian.
Arahan untuk kaedah SHTU menyediakan masa penyelesaian tugasan berikut:
- Ujian kecil pertama - "kesedaran" - mengandungi 20 item. Masa untuk menyelesaikannya ialah 8 minit.
- Ujian kecil kedua juga ialah "kesedaran". Ia termasuk 20 tugasan yang mesti diselesaikan oleh pelajar dalam masa 4 minit.
- Ujian kecil ketiga ialah “analog”. Ini ialah 25 tugasan yang mesti diselesaikan dalam masa 10 minit.
- Ujian kecil keempat ialah "pengkelasan". Ia menyediakan untuk menyiapkan 20 tugasan dalam masa 7 minit.
- Ujian kecil kelima ialah "pengertian". Ia termasuk 19 tugasan, yang mengambil masa 8 minit untuk diselesaikan.
- Ujian kecil keenam -"garis nombor". Di sini pelajar perlu mempertimbangkan 15 tugasan dalam masa 7 minit.
Jujukan penyelidikan
Apabila menggunakan metodologi ujian sekolah perkembangan mental, penguji pertama sekali menerangkan matlamat kepada kanak-kanak. Dengan melakukan ini, dia mewujudkan mood yang sesuai untuk mereka. Kata-kata berikut membantu untuk melakukan ini: “Sekarang saya akan menawarkan tugas-tugas tertentu kepada anda. Dengan bantuan mereka, keupayaan anda untuk membandingkan fenomena dan objek dunia sekeliling, keupayaan untuk melihat di dalamnya berbeza dan biasa, serta untuk sebab dapat didedahkan. Setiap tugasan yang dicadangkan agak berbeza daripada tugasan yang anda lakukan dalam pelajaran. Sekarang kami akan memberikan anda borang untuk teknik SHTR. Dalam kes ini, setiap daripada anda akan ditawarkan satu set tugas. Sebelum meneruskan pelaksanaannya, penerangan tentang tugasan akan diberikan dan cara menyelesaikannya akan diterangkan menggunakan contoh khusus. Ia adalah perlu untuk menyerahkan borang selepas masa yang ditetapkan dengan ketat. Permulaan dan akhir kerja pada setiap set tugas akan ditentukan oleh arahan yang kami berikan. Semua yang ada dalam bentuk untuk menjalankan teknik SHTR mesti diselesaikan dengan teratur. Jangan tinggal lama dalam satu tugas. Cuba lakukan semuanya dengan cepat dan tanpa melakukan kesilapan.”
Selepas taklimat sedemikian, penguji perlu mengedarkan borang ujian kepada pelajar sekolah, di mana dia mesti meminta kanak-kanak mengisi lajur dengan maklumat tentang nama mereka dan tarikh percubaan. Anda juga mesti menunjukkan sekolah dan kelas tempat ujian dianjurkan.
Seterusnyapenguji hendaklah menyemak ketepatan ejaan maklumat. Selepas itu, mengikut arahan untuk menjalankan ujian sekolah menggunakan kaedah STUR, dia harus meminta anak-anak meletakkan pen mereka di tepi dan mendengar dengan teliti arahannya. Seterusnya, penguji perlu membaca arahan kepada kanak-kanak dan menganalisis contoh daripada subujian pertama. Selepas itu, dia harus bertanya kepada pelajar jika mereka mempunyai sebarang soalan. Sekiranya pelajar sekolah bertanya kepada mereka, maka penguji perlu memberikan jawapan dengan membaca teks yang sesuai dari ujian. Ini akan mewujudkan keadaan yang sama untuk sebarang penyelidikan.
Seterusnya, pakar mengarahkan kanak-kanak untuk membuka halaman dan mula menyelesaikan tugasan. Pada masa yang sama, dia perlu menghidupkan jam randik secara senyap. Dengan membetulkan perhatian subjek mengenai perkara ini, pakar boleh menyebabkan mereka rasa tegang. Selepas beberapa masa berlalu, yang diperuntukkan untuk menyelesaikan tugasan subujian pertama, penguji mesti segera mengganggu kerja kanak-kanak. Pada masa yang sama, dia harus menjemput mereka untuk mengetepikan pena mereka.
Seterusnya, penguji meneruskan membaca arahan untuk set tugasan seterusnya. Semasa menjalankan ujian, pakar perlu mengawal sama ada kanak-kanak memenuhi keperluan yang disuarakan olehnya dengan betul.
Memproses hasil
Semua jawapan yang diberikan oleh pelajar semasa ujian mesti dianalisis oleh penguji. Data yang diperoleh akan membolehkan pakar menilai perkembangan mental kedua-dua kumpulan pelajar dan pelajar individu dari pelbagai sudut. Dalam kes ini, matlamat utama metodologi SHTR akan dicapai. TAPIiaitu, berdasarkan kelemahan yang dikenal pasti dalam perkembangan intelek kanak-kanak, kemungkinan untuk menentukan cara untuk menghapuskannya didedahkan.
Penilaian keputusan mengikut kaedah STUR dijalankan dengan pemprosesan data kuantitatif dan kualitatif. Mari kita lihat dengan lebih dekat komponen analisis ini.
Pemprosesan kuantitatif
Bagaimanakah kaedah mendapatkan keputusan ujian STUR ini dijalankan? Semasa pemprosesan kuantitatif, penguji mendedahkan:
- Penunjuk individu. Mereka ditentukan untuk setiap subujian (kecuali yang kelima). Pada masa yang sama, markah tertentu dipaparkan untuk ujian dan ujian kecil. Ia ditentukan dengan mengira bilangan tugas yang disiapkan dengan betul. Contohnya, jika kanak-kanak dalam ujian kecil ke-3 memberikan jawapan yang betul kepada 13 tugasan, maka dia diberi 13 mata.
- Kualiti generalisasi. Bergantung padanya, keputusan ujian kecil ke-5 dinilai. Dalam kes ini, pelajar diberi 2, 1 atau 0 mata. Apabila memproses keputusan mengikut kaedah STU, dalam kes ini, jadual digunakan dengan jawapan anggaran yang dimasukkan ke dalamnya, yang diberikan kepada tugas untuk generalisasi. Apa yang mampu menerima markah dua mata diterangkan dengan lengkap. Dalam kes ini, penguji boleh mempertimbangkan bukan sahaja jawapan langsung, tetapi juga tafsiran mereka. Ujian perkembangan mental sekolah STUR boleh dianggarkan pada 1 mata. Senarai jawapan sedemikian diberikan dalam jadual yang dicadangkan dengan kurang lengkap. Dalam kes ini, subjek mempunyai lebih banyak peluang untuk membuat pilihan. 1 mata dijaringkan untuk jawapan yang diberikan oleh pelajar dengan betul, tetapi pada masa yang samaagak sempit, serta yang mempunyai generalisasi kategorikal. Penguji juga boleh meletakkan 0. Jumlah mata ini diberikan untuk jawapan yang salah. Apabila melengkapkan subujian ke-5, kanak-kanak boleh mendapat maksimum 38 mata.
- Penunjuk individu. Secara amnya, mereka mewakili jumlah markah yang diperolehi dengan menambah keputusan menyelesaikan tugasan untuk semua subujian. Seperti yang difikirkan oleh pengarang metodologi, ujian yang dilakukan 100% dianggap sebagai standard perkembangan mental. Dengan penunjuk inilah tugasan yang telah dilaksanakan dengan betul oleh pelajar perlu dibandingkan. Anda juga boleh mengetahui peratusan jawapan yang betul dalam arahan untuk teknik yang diterangkan untuk remaja (ShtUR). Inilah yang menentukan bahagian kuantitatif hasil kerja subjek.
- Penunjuk perbandingan respons kumpulan. Jika penguji menyatukan pelajar dalam satu cara atau yang lain dan menganalisis jumlah skor mereka, maka dalam kes ini dia perlu mengambil min aritmetik semua skor. Mengikut keputusan ujian, pelajar boleh dibahagikan kepada 5 subkumpulan. Yang pertama daripada mereka akan termasuk yang paling berjaya, yang kedua - mereka yang rapat dengan mereka dari segi menyelesaikan tugas, yang ketiga - petani pertengahan, yang keempat - yang paling kurang berjaya, dan yang kelima - yang paling tidak berjaya. Selepas mengira skor purata bagi setiap subkumpulan ini, penguji membina sistem koordinat. Pada masa yang sama, pada paksi abscissa, dia menandakan bilangan "kejayaan" kanak-kanak, dan di sepanjang paksi ordinat, peratusan tugas yang mereka selesaikan. Setelah menggunakan titik yang sepadan, pakar melukis graf. Ia akan menunjukkan kedekatan setiap subkumpulan yang ditandakan dengan yang sedia ada.piawaian sosio-psikologi. Jenis pemprosesan keputusan yang serupa juga dijalankan berdasarkan pertimbangan keseluruhan ujian secara keseluruhan. Graf yang diperoleh dengan cara ini memungkinkan untuk membuat kesimpulan tentang kaedah STC dalam konteks pelajar kedua-dua kelas yang sama dan berbeza.
- Jurang mental yang berlaku antara pelajar terbaik dan paling teruk dalam kelas. Para penyelidik mendapati bahawa fenomena ini menjadi lebih ketara oleh gred 6-8. Pelajar terbaik, yang semakin meningkat, semakin menghampiri standard sosio-psikologi sedia ada. Kanak-kanak yang sama yang memberikan banyak jawapan yang salah pada ujian IQ sekolah terus kekal pada tahap yang sama. Untuk menyamakan keputusan, pakar memberikan cadangan tentang mengendalikan kelas yang lebih intensif dengan pelajar yang ketinggalan.
- Perbandingan dengan kumpulan. Apabila menganalisis keputusan ujian, pakar mempertimbangkan penilaian global seseorang pelajar. Pada masa yang sama, tahap perkembangannya ditunjukkan oleh istilah seperti "lebih buruk" dan "lebih baik", "lebih rendah" dan "lebih tinggi". Juga, pakar meletakkan jumlah mata. Pada masa yang sama, perlu difahami bahawa jika mereka berumur kurang daripada 30 untuk kanak-kanak yang menghadiri gred enam, kurang daripada 40 untuk gred tujuh, dan tidak mencapai 45 untuk gred lapan dan sembilan, maka keputusan tersebut mungkin menunjukkan kecerdasan mental kanak-kanak yang rendah. Dan apakah petunjuk yang baik bagi ujian metodologi untuk STUR remaja? Ini adalah lebih daripada 75 mata untuk gred enam, 90 untuk gred tujuh, 100 untuk kanak-kanakdari gred 8.
Penunjuk kuantitatif perkembangan mental mesti digabungkan dengankualiti. Ini akan membolehkan kami memberikan tafsiran psikologi tentang tugasan yang belum diselesaikan dan selesai mengikut kaedah SHTR.
Pemprosesan berkualiti
Analisis keputusan ujian ini, kedua-dua kumpulan dan individu, membolehkan anda menentukan sambungan logik yang paling kompleks dari segi jenisnya. Pada masa yang sama, pemprosesan berkualiti tinggi dijalankan oleh pakar dalam bidang berikut:
- Untuk set tugasan subujian ke-3, yang paling mudah (dilaksanakan), serta jenis sambungan logik yang paling kompleks didedahkan. Antaranya ialah genus-spesies, sebab-akibat, keseluruhan bahagian, hubungan fungsi dan bertentangan. Penguji juga menyerlahkan kesilapan biasa yang dilakukan oleh kanak-kanak. Bidang biologi, fizik, matematik, sejarah, kesusasteraan dan kitaran disiplin sekolah yang paling banyak dan paling kurang diasimilasikan seperti fizik dan matematik, sains semula jadi dan kemanusiaan dipertimbangkan.
- Untuk satu set tugasan nombor 4, pakar mesti menentukan yang mana di antara mereka yang dilakukan oleh kanak-kanak itu lebih baik dan yang mana lebih teruk. Dia juga perlu menganalisis jawapan kepada soalan mengenai konsep abstrak dan konkrit, dan yang mana antaranya menyebabkan kesukaran yang besar kepada pelajar.
- Menganalisis tugasan set ke-5, penguji perlu mengenal pasti sifat generalisasi, membahagikannya mengikut ciri kategori, khusus dan khusus. Ia juga dijangka mengkaji sifat ralat biasa. Dalam konsep apakah ia paling kerap berlaku (konkrit atau abstrak)?
Pertimbangkan ujian yang ditawarkan kepada kanak-kanakbahan pada contoh borang A.
Penerangan subujian 1
Tugas yang disertakan dalam set ini termasuk ayat tanya. Setiap daripada mereka tidak lengkap. Semua ayat kehilangan satu perkataan. Kanak-kanak perlu mengkaji lima perkataan di bawah dan menggariskan perkataan yang sesuai dengan frasa tersebut.
Sebagai contoh, kanak-kanak perlu mencari lawan perkataan "negatif". Ujian memberikan jawapan seperti kontroversi dan tidak berjaya, rawak, penting, dan juga positif. Kata-kata terakhir ini adalah jawapan yang betul. Ia harus ditekankan kepada kanak-kanak.
Penerangan subujian 2
Apabila beralih ke tugasan ini, kanak-kanak perlu memilih daripada empat jawapan yang paling sesuai dengan perkataan di sebelah kiri borang yang dikeluarkan untuk ujian. Jawapan yang betul haruslah sinonim untuk konsep yang dicadangkan. Sebagai contoh, perkataan "umur" diberikan pilihan seperti: "peristiwa" dan "sejarah", "kemajuan" dan "abad". Yang terakhir ialah jawapan yang betul dan harus digariskan.
Penerangan subujian 3
Subjek ditawarkan tiga perkataan. Yang pertama dan kedua mempunyai hubungan tertentu antara satu sama lain. Pelajar perlu mempertimbangkan yang ketiga daripada mereka. Selepas itu, dia mesti mencari sambungan yang serupa daripada lima perkataan pada borang itu.
Mari kita pertimbangkan salah satu contoh tugasan tersebut. Ujian memberikan perkataan seperti lagu dan komposer, serta kapal terbang. Untuk yang terakhir, anda perlu memilih perkataan daripada yang berikut: "penerbangan" dan"lapangan terbang", "pejuang", "pembina" dan "bahan api". Jawapan yang betul ialah pembina.
Penerangan subujian 4
Pelajar ditawarkan lima perkataan. Empat daripadanya mempunyai ciri yang sama. Perkataan kelima dari rantai ini tercicir. Ia perlu ditemui oleh subjek dan ditekankan. Perlu diingat bahawa hanya satu daripada semua perkataan yang berlebihan. Pertimbangkan satu contoh. Perkataan "teko", "periuk", "meja", "cawan" dan "pinggan" diberikan. Jadual akan menjadi berlebihan daripada mereka. Lagipun, ia bermaksud perabot, dan semua perkataan lain bermaksud hidangan.
Penerangan subujian 5
Murid ditawarkan dua perkataan. Dalam tugas, anda perlu menentukan apa yang biasa di antara mereka. Dalam setiap kes, pakar mencadangkan untuk mencari ciri yang paling penting yang biasa bagi perkataan ini. Dalam kes ini, kanak-kanak mesti menulis jawapannya.
Mari kita pertimbangkan satu contoh. Beberapa perkataan "pin" dan "spruce" ialah pokok konifer.
Penerangan subujian 6
Apabila menyelesaikan tugasan ini, kanak-kanak dijemput untuk mempertimbangkan barisan nombor yang disusun mengikut peraturan tertentu. Pendaraban, pembahagian, dsb. boleh digunakan di sini. Tugas subjek adalah untuk menentukan nombor yang akan menjadi kesinambungan siri yang dicadangkan.
Mari kita pertimbangkan satu contoh. Nombor 2 dan 4, 6 dan 8 diberikan. Jika kita mempertimbangkan siri yang dicadangkan, menjadi jelas bahawa setiap nombor berikutnya adalah dua lebih daripada yang sebelumnya. Oleh itu, lengkapkan baris dengan betul dengan nombor 10.
Kerja pembetulan
Selepas menjalankan kajian diagnostik dan memperoleh keputusan konkrit, persoalan timbul tentang siapaseterusnya akan mengadakan kelas dengan kanak-kanak yang ketinggalan dalam perkembangan mental mereka. Lagipun, jika keputusan yang tidak mencukupi didedahkan dan tiada langkah diambil, maka kajian itu sendiri kehilangan semua makna.
Guru di bawah bimbingan ahli psikologi, serta ibu bapa (dengan syarat pendidikan mereka membolehkan mereka melakukan ini) boleh melakukan pembetulan.
kaedah TURMS
Tahap perkembangan mental dan kekhususannya, yang akan berkembang di sekolah rendah, pastinya akan menjadi asas kepada pendidikan lanjut anak. Itulah sebabnya diagnosis penunjuk sedemikian dalam tempoh kanak-kanak menghadiri gred rendah, serta pembetulan berterusan sekiranya berlaku penyelewengan yang sedia ada daripada norma, adalah amat penting.
Pakar psikologi sekolah secara aktif menggunakan kaedah TURMS. Singkatan ini bermaksud "ujian perkembangan mental pelajar yang lebih muda." Ia disusun berdasarkan program yang dipelajari oleh kanak-kanak dan buku teks sekolah. Apabila mencipta teknik ini, konsep yang diambil dari sejarah semula jadi dan bahasa Rusia, serta matematik, digunakan. Tumpuan ujian sedemikian membolehkan untuk mengenal pasti bahan program yang diasimilasikan dan tidak diasimilasikan oleh kanak-kanak dan tahap penguasaan pelbagai sambungan fungsi logik.
Apabila membangunkan TURMS, pengarangnya berpegang pada sudut pandangan tentang kepentingan peranan pendidikan dalam perkembangan kanak-kanak, yang dinyatakan oleh kebanyakan ahli psikologi domestik.
Keputusan sekolahujian perkembangan mental kanak-kanak sekolah yang lebih muda membantu pakar untuk mengenal pasti jurang dalam pengetahuan pelajar, yang membolehkan membangunkan langkah-langkah psiko-pembetulan yang diperlukan. Kaedah TURMS sama sekali tidak memisahkan norma daripada patologi. Tujuan utamanya adalah untuk menentukan keaslian dan ciri-ciri perkembangan mental kanak-kanak. Ujian yang dijalankan dengan murid sekolah direka untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan program yang digunakan di institusi pendidikan, serta membandingkan pelbagai pendekatan dan sistem pengajaran, sambil mengesan dinamik perkembangan intelek kanak-kanak.
Analog kaedah STS untuk pelajar yang lebih muda menyediakan penggunaan ujian kumpulan dan individu. Kajian sedemikian juga terdiri daripada subujian, yang disusun mengikut urutan kerumitan yang semakin meningkat. Sistematisasi sedemikian membolehkan pakar mengenal pasti apa yang dipanggil zon perkembangan proksimal.
TURMSh berorientasikan bukan kepada statistik, tetapi kepada norma sosio-psikologi. Berdasarkan jarak dekat mereka, pakar menganalisis ujian yang ditawarkan kepada kanak-kanak.
Set tugas secara keseluruhan diterima sebagai standard untuk perkembangan usia mental. Pada masa yang sama, pakar yang membangunkan metodologi ini mengambil kira hakikat bahawa pemikiran visual-figuratif adalah dominan pada kanak-kanak usia sekolah rendah dengan perkembangan aktif pemikiran verbal-logik secara serentak. Itulah sebabnya tugas-tugas teknik ini adalah sama dan sama dalam kerumitan, dibahagikan kepada dua blok, satu daripadanya adalah lisan, dan yang kedua adalah bukan lisan. Ciri metodologi sedemikian membolehkan ahli psikologi menjalankan analisis yang komprehensif dan mendalam tentang perkembangan intelek kanak-kanak.
Antara kelebihan utama TURMSh, pakar menyatakan kemungkinan penilaian menyeluruh terhadap perkembangan mental kedua-dua pelajar tunggal dan sekumpulan pelajar. Dengan kelemahan sedia ada, pakar dapat membangunkan skema untuk kerja pembetulan yang diperlukan yang akan menghapuskan masalah sedia ada.
Antara kelemahan TURMSh ialah saat ketika dalam proses mentafsir tahap terdapat beberapa meremehkan penunjuk normatif, yang pengarang ujian ditetapkan sebagai bilangan mata. Kadangkala ini berlaku dalam kes di mana pelajar dari sekolah di bandar besar dan kecil mengambil bahagian dalam eksperimen.
Tinjauan TURMS dibina mengikut skema bekerja dengan kad tebuk. Setiap helaian soalan mempunyai kotak potong yang membolehkan kanak-kanak menanda jawapan yang betul pada kertas jawapan.
Blok lisan yang pertama termasuk subujian yang mendedahkan ciri-ciri pemikiran lisan dan logik kanak-kanak. Ini termasuk tugas "kesedaran" dan "pengkelasan", "pengertian" dan "analogi". Ia mempunyai blok ini dan dua subujian orientasi matematik.
Blok kedua mengandungi tugasan yang membolehkan anda mengenal pasti ciri pemikiran bukan lisan pelajar yang lebih muda. Ini termasuk subujian berikut: "pengertian", "analogi", "pengkelasan", "analog geometri" dan "gambar berjujukan".
Tugas blok pertama dan kedua ialah kad yang menggambarkan geometrifigura dan haiwan, tumbuhan, fenomena semula jadi, dsb.
Tugas ujian perkembangan mental (SIT) sekolah dan jawapannya telah kami semak secara terperinci.
