Secara teori, motivasi pelajar mempertimbangkan rangsangan aktiviti mereka berbanding dengan aktiviti orang lain. Ini adalah proses pendedahan kepada motif tertentu yang mempengaruhi penentuan nasib sendiri dan produktiviti kerja profesional. Motivasi pelajar mempengaruhi pilihan laluan dalam pengkhususan, keberkesanan pilihan tersebut, kepuasan dengan keputusan dan, dengan itu, kejayaan latihan. Perkara utama di sini ialah sikap positif terhadap profesion masa depan, iaitu minat terhadapnya.
Menunjukkan motivasi dalam diri pelajar yang kuat dan lemah
Dua faktor utama mempengaruhi keberkesanan pembelajaran: tahap sfera kognitif dalam perkembangan dan sfera motivasi individu. Beberapa kajian telah dijalankan, dan saintis telah membuktikan bahawa bukan tahap kecerdasan yang membezakan pelajar yang kuat dengan pelajar yang lemah. Di sini motivasi pelajar memainkan peranan yang paling penting. Pelajar yang kuat sentiasa menyimpan motivasi ini di dalam, kerana mereka berminat untuk menguasai profesion ini pada tahap tertinggi, dan oleh itu menerima dan mengasimilasikan pengetahuan sepenuhnya, supaya pengetahuan, kemahiran dan kebolehan lengkap. Dan pelajar yang lemahmotivasi profesional dalam jumlah sedemikian tidak kelihatan menarik, ia hanya luaran untuk mereka, perkara utama ialah mendapatkan biasiswa. Bagi sesetengah daripada mereka, adalah penting untuk menerima kelulusan daripada orang lain. Walau bagaimanapun, proses pembelajaran itu sendiri tidak menimbulkan minat yang mendalam terhadap mereka, dan mereka tidak berusaha untuk memperoleh pengetahuan seluas-luasnya.
Hanya minat, iaitu sikap positif terhadap aktiviti amali pada masa hadapan, boleh menjadi asas untuk memotivasikan aktiviti pendidikan pelajar. Ia adalah minat dalam profesion yang secara langsung berkaitan dengan matlamat akhir pendidikan. Jika kepakaran tertentu dipilih secara sedar, jika pelajar menganggapnya penting secara sosial dan peribadi, maka proses latihan profesional akan menjadi produktif dan berkesan. Biasanya pelajar tahun satu hampir semua menganggap pilihan yang dibuat adalah tepat, tetapi menjelang tahun keempat euforia berkurangan. Menjelang akhir kursus, kursus ini masih jauh daripada berpuas hati dengan pilihannya sendiri.
Namun, minat masih kekal positif, memandangkan motivasi aktiviti pembelajaran pelajar sentiasa dipanaskan dari pelbagai pihak: ini adalah guru yang dihormati dengan kuliah yang menarik, dan kelas kolektif memainkan peranan yang besar. Tetapi jika tahap pengajaran di institusi pendidikan rendah, kepuasan boleh hilang walaupun dalam kalangan pelajar yang bermotivasi dalaman. Ia juga mempengaruhi penyejukan perasaan berhubung dengan profesion, percanggahan antara idea-idea minda muda tentang profesion ini dan pengetahuan sebenar yang beransur-ansur muncul yang membawa pemahaman dan kadang-kadang secara radikal mengubah asal.pendapat. Dalam kes ini, motivasi profesional pelajar mungkin terjejas teruk.
Faktor negatif
Ubah sikap terhadap profesion dan hapuskan keinginan untuk mempelajari rahsianya terutamanya tiga perkara yang didedahkan dalam kajian motivasi pelajar:
- Menghadapi realiti di universiti yang pada asasnya berbeza daripada apa yang dialami lelaki muda itu sebelum memasuki universiti.
- Tahap latihan yang rendah, keupayaan pembelajaran yang lemah, ketahanan badan terhadap kerja yang sengit dan sistematik.
- Penolakan kategori bagi disiplin khusus tertentu, dan oleh itu keinginan untuk mengubah kepakaran, walaupun proses pembelajaran pelajar itu sendiri mungkin tidak menyebabkan penolakan.
Biasanya, terdapat dua sumber aktiviti dalam motivasi pelajar universiti - luaran dan dalaman. Sumber dalaman adalah keperluan sosial dan kognitif, minat, sikap, stereotaip, piawaian yang mempengaruhi kejayaan peningkatan diri individu, kesedaran dirinya, pengesahan diri dalam apa-apa jenis aktiviti. Dalam kes ini, daya penggerak aktiviti ialah keinginan untuk model ideal "I" sendiri dan perasaan tidak konsisten dengan "I" sebenar. Sumber luar motivasi pendidikan pelajar, aktiviti peribadi mereka adalah keadaan di mana kehidupan dan aktiviti seseorang tertentu berlaku. Ini harus termasuk keperluan, keupayaan dan jangkaan.
Intipati keperluan adalah pematuhan kepada norma tingkah laku, aktiviti dan komunikasi dalam masyarakat. Jangkaanboleh ditafsirkan sebagai motivasi pelajar untuk belajar berhubung dengan sikap masyarakat terhadap pendidikan, kerana ini adalah norma tingkah laku, dan pelajar mesti mengambil mudah, yang akan membantunya dalam mengatasi kesukaran dalam proses pendidikan. Peluang dicipta oleh syarat objektif yang diperlukan untuk aktiviti pendidikan dipromosikan secara meluas dan berkuasa. Di sini daya penggerak ialah usaha untuk memenuhi keperluan sosial yang belum dipenuhi tahap pengetahuan sebenar pelajar.
Pengkelasan motif
Untuk mengkaji motivasi pelajar, banyak klasifikasi telah dibuat, di mana motif dipisahkan oleh kepentingan atau oleh tanda-tanda homogenitas dalam kumpulan yang sepadan. Sebagai contoh: motif sosial, apabila terdapat kesedaran dan penerimaan tentang kepentingan pembelajaran, keperluan untuk pembangunan pandangan dunia dan pembentukan pandangan dunia. Ini boleh menjadi motif kognitif: minat dan keinginan untuk pengetahuan, apabila proses pembelajaran membawa kepuasan. Dan, sudah tentu, motif peribadi memainkan peranan penting: kedudukan yang berwibawa dalam kursus, pemperibadian, harga diri dan juga cita-cita - segala-galanya ada dalam permainan.
Kaedah memotivasikan pelajar ditujukan kepada proses pendidikan, dan oleh itu dua jenis pertama digunakan hampir selalu, motif peribadi dalam kes ini jarang diambil kira. Dan sia-sia, kerana ia jelas akan membawa hasilnya lebih dekat, kerana penilaian guru dan reaksi orang lain banyak membantu. Pencapaian pelajar amat dipertingkatkan apabila segala-galanya diambil kira - hasilnya adalah sama pentingnya dengan proses. Kognitif danmotivasi sosial menyumbang kepada penyediaan pelajar dari sisi profesional, mereka membentuk kemahiran secara berkesan, menggilap kemahiran, dan mendalami pengetahuan. Walau bagaimanapun, kaedah motivasi pelajar juga harus mengambil kira motif peribadi.
Pendekatan lain untuk mengklasifikasikan motif
Klasifikasi D. Jacobson memenuhi tugas dengan sangat baik, di mana motif yang dikaitkan dengan situasi di luar aktiviti pendidikan dibentangkan secara berasingan. Ini adalah motivasi sosial (negatif) yang sempit untuk pilihan profesional: pengenalan dengan ibu bapa atau orang lain yang dihormati dari persekitaran, apabila pilihan itu disebabkan oleh fakta bahawa pelajar tidak mahu gagal, dan juga bertanggungjawab untuk keputusan bebas, kadang-kadang pilihan itu ditentukan kepadanya oleh rasa tanggungjawab yang biasa. Dan pembentukan motivasi pelajar dalam aliran ini dipersembahkan dengan sangat meluas.
Ini juga termasuk motivasi sosial umum: jika pelajar bertanggungjawab, dia berusaha untuk berjaya dalam pelajaran untuk memberi manfaat kepada masyarakat. Satu lagi hipostasis ialah motivasi pragmatik, apabila prestij profesion, kemungkinan pertumbuhan sosial dan faedah material yang akan dibawa oleh profesion pada masa depan menggalakkan aktiviti. Perkembangan motivasi pelajar untuk kerja akademik juga merangkumi motivasi yang berbeza:
- Ini adalah motivasi kognitif, jika pelajar berusaha untuk mendapatkan pendidikan, dengan rela hati menyerap pengetahuan baharu, menguasai kemahiran dan kebolehan.
- Motivasi profesional adalah disebabkan minat dalam profesion masa depan, dalam kandungannya. Kemudian munculkreativiti, dan peluang meningkat kerana terdapat keyakinan untuk memiliki kebolehan sendiri, yang amat diperlukan dalam profesion ini.
- Sangat kuat dalam meningkatkan motivasi pelajar dan motif pertumbuhan peribadi, apabila asas pembelajaran adalah keinginan untuk memperbaiki diri dan pembangunan diri.
Untuk mempersiapkan diri untuk profesion masa depan, motif berkaitan pengajian dan motivasi sosial umum adalah yang paling penting, manakala motivasi sosial yang pragmatik dan sempit selalunya memberi kesan negatif terhadap pembelajaran.
Untuk guru
Dalam metodologi motivasi belajar pelajar, klasifikasi yang dibuat oleh B. B. Aismontans juga digunakan, yang merujuk kepada aktiviti guru yang bertujuan untuk masalah tersebut. Motif tugas diutamakan dalam kerja guru, di tempat kedua - minat dan semangat untuk disiplin yang mereka ajar. Dan, akhirnya, komunikasi dengan pelajar - ini juga harus dimasukkan dalam mod wajib kerja pengajaran, supaya diagnosis motivasi pelajar sentiasa terkawal.
Motivasi pembelajaran ialah struktur yang kompleks, termasuk dalaman dan luaran, ia dicirikan oleh kestabilan hubungan antara aktiviti pendidikan secara langsung dan tahap perkembangan intelek. Kejayaan akademik bergantung bukan sahaja pada kebolehan pelajar, yang dia terima dari alam semula jadi, tetapi pada tahap yang lebih besar - pada motivasi. Perlu diakui bahawa kedua-dua komponen ini berkait rapat.
Masalah hari ini
Situasi semasa telah memburukkan lagi masalah sehingga hadlatihan pakar yang berkualiti. Ia adalah masalah yang menjadi perhatian utama antara semua yang lain hari ini. Adalah perlu untuk membangunkan aktiviti kognitif dan kebolehan kreatif pelajar, yang sangat sukar dilakukan, kerana terlalu banyak momen yang tidak menyenangkan telah terkumpul di tempat paling sempit dalam pedagogi ini. Motivasi profesional adalah faktor pendorong dalam pembangunan individu, kerana tanpa pembentukannya di peringkat tertinggi adalah mustahil untuk membangunkan negara dengan berkesan, termasuk ekonominya. Dan dari tahun ke tahun semakin kurang profesional tinggi dalam semua sektor ekonomi negara.
Masalahnya adalah salah satu yang paling mendesak, kerana bidang motivasi dalam pembangunan pakar menentukan bukan sahaja keadaan dalaman dan luarannya, tetapi juga pendekatannya untuk memenuhi tugasnya kepada masyarakat. Motivasi pelajar memainkan peranan penting dalam organisasi proses pendidikan, ini adalah salah satu tugas pedagogi yang paling sukar, yang, atas pelbagai sebab, diselesaikan dengan lebih perlahan atau tidak sama sekali. Sukar untuk guru menguruskan proses motivasi dengan tepat kerana prestij aktiviti pedagogi dalam beberapa dekad kebelakangan ini berada pada tahap yang sangat rendah. Ia adalah perlu untuk mewujudkan keadaan tertentu untuk pelajar mengembangkan motif dalaman, untuk entah bagaimana merangsang proses ini.
Seseorang tidak boleh menyalahkan sejumlah besar maklumat yang jatuh pada minda muda dan tidak diperkukuhkan sepenuhnya untuk segala-galanya, sebaliknya, dasar sosial negara, terutamanya dalam bidang pendidikan, harus dipersalahkan. Walaupun, sudah tentu, rangkaian sosial media, sebagai contoh, serius menggangguuntuk memotivasikan pelajar kepada proses pendidikan, untuk kerja sistematik, untuk mencari maklumat yang serius. Internet ialah dunia yang besar di mana anda boleh mendapatkan pengetahuan yang banyak tentang mana-mana topik saintifik, tetapi pelajar melihat gambar dengan kucing dan menulis komen dengan sangat buta huruf. Terdapat mencari cara untuk memotivasikan pelajar supaya Internet membantu menimba ilmu, dan tidak menghilangkannya. Inilah yang dilakukan oleh pendidik, ahli psikologi dan masyarakat secara keseluruhan, tetapi harus diakui bahawa ia masih belum berjaya.
Isu aktiviti
Ini juga merupakan masalah terbakar. Kita memerlukan bentuk dan kaedah baru untuk mengajar pelajar untuk mempergiatkan sikap mereka terhadap aktiviti pembelajaran. Tetapi pertama sekali, adalah perlu untuk menjalankan analisis kritikal yang sedia ada. Lagipun, selalunya semua latihan adalah berdasarkan apa yang dihasilkan oleh pelajar, hanya mengingati julat bahan fakta tertentu: "dari sekarang hingga sekarang." Kami memerlukan aktiviti kreatif, keinginan untuk melihat sepuluh muka surat ke hadapan. Di sini peranan guru dan pelajar harus dipertimbangkan semula secara kualitatif. Perkongsian diperlukan untuk menjadikan pelajar sebagai pelakon. Jika tidak, guru tidak akan dapat mendiagnosis motivasi atau kekurangan pelajar itu.
Dan untuk mengetahui apa yang mendorong pelajar, apakah motif yang mendorongnya untuk bertindak, guru bertanggungjawab untuk membangunkan dan melaksanakan sistem kaedah pengurusan motivasi yang berkesan semasa proses pendidikan. Tugas utama ialah penyusunan aktiviti pelajar yang betul, termasuk aktiviti bukan pendidikan, untuk memaksimumkan pendedahanpotensi dalaman individu. Walau bagaimanapun, struktur motivasi sedemikian - kedua-dua profesional dan pedagogi - untuk latihan pakar bukan sahaja belum dipelajari, ia masih belum dibina. Strategi pendidikan vokasional hari ini harus memberikan peningkatan motivasi untuk aktiviti profesional, merangsang kreativiti, membangunkan kualiti intelek, emosi, rohani dan kemahuan pelajar.
Sfera motivasi
Adalah perlu untuk mengkaji motivasi pembelajaran untuk mengenal pasti tahap sebenar dan kemungkinan prospek, zon pengaruh terhadap perkembangan pelajar yang perlu segera menunjukkan matlamat baru dan mengenal pasti keperluan asas, barulah proses hubungan antara struktur sosial dan pembentukan kategori pandangan dunia individu akan muncul. Adalah perlu untuk mempertimbangkan semua peringkat pembangunan komponen motivasi tanpa pengecualian, kerana hasilnya sentiasa berbeza, ia bergantung kepada banyak faktor: motif kognitif dan sosial, pada taraf hidup, pada hierarki komuniti pendidikan, apabila segera. motif tertakluk kepada bentuk sedar dan sewenang-wenangnya.
Insentif mestilah selaras antara satu sama lain, stabil, mampan dan semestinya berwarna positif, berorientasikan prospek jangka panjang dalam masa, berkesan dan benar-benar mempengaruhi tingkah laku. Pada masa itulah satu bentuk motivasi profesional yang matang akan terhasil. Pada masa ini, bagi kebanyakan pelajar tahun satu, motivasi dalaman berlaku, maka bilangan ini berkurangan, tetapi mereka yang mengekalkan teras dalaman ini tidakmelupakan matlamat mereka, walaupun dipengaruhi oleh pelbagai faktor luaran.
Pembentukan motivasi
Ciri-ciri pembentukan motivasi untuk setiap pelajar adalah proses individu, ia benar-benar unik, dan di sini tugas guru adalah untuk mencari pendekatan yang sama, untuk mengenal pasti semua cara motivasi profesional yang kompleks dan malah bercanggah dalam susunan untuk membimbing perjalanannya. Pertama sekali, adalah perlu untuk membangunkan minat kognitif, kerana tanpa rancangan aktiviti sedemikian, tiada apa yang dapat dicapai. Oleh itu, dalam pengajaran, pendekatan terbaik ialah memantau secara sistematik rangsangan, perkembangan dan pengukuhan minat kognitif. Ia adalah asas motivasi dan berkuasa baik sebagai satu cara untuk mendidik pelajar dan sebagai satu cara untuk meningkatkan kualiti pembelajaran.
Syor konkrit dibangunkan, dimaklumkan kepada institusi pendidikan dan dilaksanakan. Di barisan hadapan adalah peningkatan kerja bebas. Banyak bergantung kepada guru itu sendiri, pada kekuatan pengaruh pengajarannya. Mereka meningkatkan aktiviti kognitif dan kandungan bahan yang akan dipelajari (dan di sini, lebih daripada di tempat lain, motivasi belajar diperlukan), proses bekerja dengan bahan baru memberi inspirasi, di mana ia adalah mungkin untuk melaksanakan rizab kualiti personaliti. kedua-dua pelajar dan guru.
Membentuk Identiti
Motivasi pelajar untuk belajar ialah mengejar matlamat dan pergantungan kepada nilai-nilai pendidikan profesional, prospek memenuhi keperluan individu, masyarakat dannegeri. Inilah yang menentukan semua perubahan semasa dalam proses pendidikan, termasuk dalam bidang motivasi. Semasa pengajian, personaliti pelajar mesti menjadi bermotivasi tinggi untuk bekerja dan hidup dalam keadaan ekonomi dan sosial yang sentiasa berubah.
Walau bagaimanapun, semakin sukar untuk mengkaji spesifik sfera ini, strukturnya semakin kompleks dengan cepat, dan ini tidak menyumbang kepada penguasaan yang baik terhadap profesion secara keseluruhan. Keutamaan menjadi kepentingan individu, bukan pasukan, pembentukan keilmuan dan kecekapan, dan bukan rasa tugas dan kehormatan. Ia adalah perlu untuk meningkatkan budaya umum dan membangunkan kreativiti. Pelajar mesti menjadi subjek yang aktif dalam masyarakat.
Tahap motivasi profesional menunjukkan penglibatan pelajar dalam proses pendidikan, inilah yang menunjukkan mereka berpuas hati dengan pemilihan profesion. Adalah perlu untuk mengkaji keadaan minat kognitif secara berterusan, pada semua peringkat perkembangan keperibadian, memadankan maklumat yang diterima dengan motif sosial, dengan sfera motivasi hierarki. Mengikut konsistensi dan kewujudan bersama harmoni pelbagai motif, kestabilan dan kelestarian kesan yang telah muncul, keberkesanan motivasi, seseorang boleh membuat kesimpulan betapa tingginya tahap aktiviti kognitif.
