Masalah orientasi dalam ruang angkasa adalah topik yang pelbagai rupa hari ini. Ia merangkumi kedua-dua idea tentang bentuk, saiz objek dan keupayaan untuk memisahkan lokasi berbeza mereka di angkasa, memahami semua jenis hubungan ruang. Artikel kami akan menumpukan pada pembangunan orientasi dalam angkasa pada kanak-kanak yang berbeza umur.
Peruntukan am
Perwakilan ruang, walaupun berlaku awal, dianggap sebagai proses yang lebih kompleks daripada, sebagai contoh, keupayaan untuk membezakan antara sifat objek. Pelbagai penganalisis mengambil bahagian dalam pembentukan perwakilan jenis spatial dan kaedah orientasi dalam ruang. Antaranya ialah kinestetik, visual, auditori, tactile, dan juga olfactory. Orientasi dalam ruang dalam kumpulan persediaan, iaitu, pada kanak-kanak berumur 6-7 tahun, berbeza kerana peranan khas dimainkan oleh kinestetik danpenganalisis visual.
Konsep orientasi spatial
Orientasi dalam ruang dan masa dijalankan berdasarkan persepsi langsung mereka, penetapan selanjutnya kategori ruang dan temporal melalui perkataan. Antaranya, perlu diperhatikan keterpencilan, lokasi, masa, serta hubungan ruang antara objek. Konsep orientasi dalam ruang merangkumi penilaian saiz, jarak, kedudukan relatif, bentuk objek, serta lokasinya berhubung dengan orang yang mengorientasikan. Dalam takrifan yang lebih sempit, konsep orientasi spatial membayangkan orientasi kepada rupa bumi.
Apakah yang termasuk dalam orientasi ruang?
Di bawah orientasi ruang adalah perlu untuk mempertimbangkan:
- Pengenalpastian "titik stesen", dengan kata lain, lokasi subjek berbanding objek di sekeliling, contohnya: "Saya di sebelah kanan tadika." Perlu diingat bahawa takrifan ini boleh digunakan untuk orientasi dalam ruang untuk kumpulan yang lebih muda, serta untuk persediaan.
- Menentukan lokasi objek berbanding seseorang yang berorientasikan ruang, contohnya: "Almari terletak di sebelah kanan, dan meja malam berada di sebelah kiri saya."
- Menentukan lokasi objek dalam ruang dalam hubungan antara satu sama lain, dengan kata lain, hubungan ruang antara mereka, sebagai contoh: "Seekor anak patung duduk di sebelah kanan beruang, dan seekor arnab duduk di sebelah tertinggal."
Orientasi ruang dalam amalan
Apabila kanak-kanak atau orang dewasa bergerak, orientasi dalam angkasa sentiasa dijalankan. Ini termasuk menyelesaikan beberapa tugas: menetapkan matlamat dan menentukan laluan pergerakan (dengan kata lain, memilih arah); menetapkan arah pergerakan dan, akhirnya, mencapai matlamat. Hanya jika tugasan sebelumnya berjaya disiapkan, anda boleh berjaya meneruskan ke tugasan seterusnya, dari satu titik ke titik yang lain.
Orientasi ruang untuk kanak-kanak prasekolah
Perlu diperhatikan bahawa persepsi ruang sudah muncul apabila kanak-kanak berumur 4-5 minggu. Jadi, dia mula membetulkan objek dengan bantuan matanya pada jarak kira-kira 1-1.5 m. Pergerakan pandangan yang berkaitan dengan objek bergerak boleh diperhatikan pada kanak-kanak berumur 2-4 bulan.
Perlu diingat bahawa orientasi kanak-kanak di angkasa mempunyai ciri tersendiri. Jadi, pada peringkat awal pergerakan mata, bertitik. Walau bagaimanapun, fasa kedua tidak lama lagi bermula, dicirikan oleh pergerakan gelongsor berterusan di belakang objek yang bergerak di angkasa. Fenomena ini boleh dilihat pada kanak-kanak yang berumur antara 3 hingga 5 bulan.
Apa yang berlaku apabila anda semakin tua?
Orientasi dalam ruang untuk kumpulan persediaan dan lebih muda - kategori yang berbeza. Hakikatnya ialah mana-mana bayi membesar dengan pantas. Jadi, apabila mekanisme yang membolehkan anda membetulkan pandangan anda berkembang, pergerakan badan badan yang berbeza, kepala muncul, dankedudukan bayi di angkasa.
D. B. Elkonin, ahli psikologi Soviet terkenal, pengarang karya pedagogi dan sastera kanak-kanak, menyatakan bahawa pada usia awal, pergerakan objek dalam satu atau lain cara membayangkan pergerakan mata.
Mengapa ini berlaku?
Nampaknya, pada mulanya ruang itu dianggap oleh bayi sebagai kesinambungan yang tidak berbelah bahagi. Oleh itu, pergerakan membezakan objek daripada ruang sekeliling. Pertama, pandangan dibetulkan, kemudian pergerakan tangan, pusingan kepala, dan seterusnya. Ini adalah petunjuk bahawa benda yang bergerak itu telah menjadi tumpuan kanak-kanak prasekolah, merangsang pergerakannya juga.
Pembangunan penjejakan gerakan
Menjejaki pergerakan objek di angkasa sedang berkembang pada kadar yang beransur-ansur. Jadi, orientasi dalam ruang untuk kumpulan pertengahan adalah konsep yang lebih kompleks dan bermakna. Pada mulanya, seseorang melihat objek yang bergerak dalam arah mendatar, selepas itu, sebagai hasil daripada prestasi jangka panjang latihan yang sesuai, dia belajar secara khusus mengikuti pergerakan objek dalam arah menegak, serta dalam bulatan.. Secara beransur-ansur, pergerakan objek dan kanak-kanak prasekolah itu sendiri, pada masa yang sama, mula membangunkan mekanisme rancangan deria, yang mendasari persepsi spatial. Perlu diingat bahawa dengan pengumpulan pengalaman sensorimotor, keupayaan untuk membezakan objek di angkasa, serta membezakan jarak, meningkat dengan ketara.
Dari kecil
Seorang kanak-kanak mula menguasai kedalaman ruang sudah pada tahun pertama kehidupan. Perlu diingatkan bahawa penetapan jangka panjang kedudukan menegak badan semasa berjalan bebas sangat mengembangkan pembangunan ruang dalam amalan. Bergerak sendiri, kanak-kanak itu menguasai jarak dari satu objek ke objek yang lain, membuat percubaan yang sama seperti mengukur jarak.
Sebagai contoh, memegang bahagian belakang kerusi dengan sebelah tangan dan merasakan keinginan untuk pergi ke sofa, bayi berulang kali menarik tangannya ke sofa pada pelbagai titik pergerakannya sendiri. Dengan ini, dia, seolah-olah, mengukur jarak, dan, setelah menentukan laluan terpendek, melepaskan diri dari kerusi, mula bergerak, tetapi pada masa yang sama bersandar pada tempat duduk sofa.
Perlu diingatkan bahawa dengan berjalan terdapat juga sensasi baru mengatasi ruang. Antaranya, adalah wajar mempertimbangkan perasaan keseimbangan, memperlahankan atau mempercepatkan pergerakan, yang mesti dirasakan dalam kombinasi dengan sensasi visual.
Pembentukan orientasi spatial
Pembangunan praktikal ruang yang diterangkan di atas oleh kanak-kanak prasekolah secara fungsional mengubah struktur orientasinya di angkasa kepada kumpulan pertengahan. Jadi, dalam hidupnya tempoh baru perkembangan persepsi ruang, hubungan antara objek dunia luar, tanda spatial bermula. Pengumpulan pengalaman dalam amalan yang berkaitan dengan pembangunan ruang, membolehkan anda secara beransur-ansur menguasai perkataan yang menyamaratakan pengalaman ini.
Walau bagaimanapun, peranan penting dalam kognisi ruanghubungan dalam usia prasekolah, sebagai peraturan, memainkan pengalaman praktikal langsung. Ia terkumpul di dalam bayi kerana pelbagai aktiviti (pembinaan dan permainan luar, pemerhatian semasa berjalan, seni halus, dan sebagainya). Dengan pengumpulan ini, perkataan itu menjadi penggerak dalam penciptaan mekanisme sistemik persepsi spatial.
Ciri orientasi spatial
Mari pertimbangkan beberapa ciri orientasi dalam ruang untuk kumpulan yang lebih tua. Untuk menavigasi, kanak-kanak perlu boleh menggunakan satu atau sistem rujukan yang lain. Pada peringkat awal kanak-kanak, bayi berorientasikan ke angkasa lepas berdasarkan sejenis sistem rujukan deria, dengan kata lain, di sepanjang sisi badannya.
Sebagai seorang kanak-kanak prasekolah, kanak-kanak itu membiasakan diri dengan sistem rujukan lisan dalam arah spatial utama: atas-bawah, hadapan-belakang, kanan-kiri. Terima kasih kepada kurikulum sekolah, kanak-kanak menguasai sistem rujukan yang pada asasnya baharu untuk mereka - mengikut sisi ufuk: timur, barat, selatan, utara.
Membesar itu penting
Kajian setiap rangka rujukan berikutnya adalah berdasarkan pengetahuan kukuh tentang yang sebelumnya. Oleh itu, pakar telah mendapati bahawa asimilasi arah ufuk oleh pelajar gred lima bergantung terutamanya kepada keupayaan untuk membezakan arah spatial asas menggunakan peta geografi. Utara, sebagai contoh, pada mulanya dikaitkan oleh pelajar sekolah dengan spatialatas, selatan ke bawah, barat ke kiri, dan akhirnya timur ke kanan.
Perlu diperhatikan bahawa pembezaan arah ruang utama adalah terutamanya disebabkan oleh tahap orientasi kanak-kanak prasekolah atau kanak-kanak sekolah "pada dirinya sendiri", tahap penguasaan "skema tubuhnya", yang, dengan dan besar, berfungsi sebagai "sistem rujukan deria". Tidak lama kemudian, mekanisme lain diletakkan di atasnya. Ini adalah sistem rujukan lisan. Ini berlaku kerana penugasan nama yang berkaitan dengan mereka dengan arahan yang dibezakan secara intuitif oleh kanak-kanak prasekolah: bawah, atas, belakang, hadapan, kiri, kanan. Jadi, umur prasekolah tidak lain hanyalah tempoh menguasai dan mempraktikkan rangka rujukan lisan dalam arah spatial utama.
Bagaimanakah kanak-kanak menguasai sistem?
Anak prasekolah mengaitkan arah yang berbeza terutamanya dengan bahagian tertentu badannya. Ini adalah bagaimana sambungan jenis berikut disusun: di bahagian atas - di mana kepala berada, dan di bawah - di mana kaki berada, di belakang - di mana bahagian belakang, di hadapan - di mana muka terletak, ke kanan - di mana tangan kanan adalah, ke kiri - di sana, di mana kiri. Adalah penting untuk mengetahui bahawa orientasi kepada badan sendiri adalah sokongan dalam perkembangan arah spatial oleh bayi.
Daripada tiga kumpulan arah utama yang berpasangan yang sepadan dengan paksi utama badan manusia (frontal, sagital dan menegak), bahagian atas menonjol terlebih dahulu, yang nampaknya disebabkan oleh keadaan menegak yang kebanyakannya menegak pada kanak-kanak. badan.
Perlu diingatkan bahawapengasingan arah bawah sebagai bertentangan dengan paksi menegak, serta pembezaan kumpulan berpasangan arah yang menjadi ciri satah mendatar (kanan-kiri, hadapan-belakang), dijalankan agak kemudian. Jelas sekali, ketepatan orientasi pada satah mendatar mengikut ciri kumpulan arah itu adalah tugas yang lebih sukar daripada pembezaan satah yang berbeza (mendatar dan menegak) ruang tiga dimensi. Setelah mengkaji terutamanya kumpulan arah berlawanan berpasangan, bayi masih boleh melakukan kesilapan dari segi ketepatan diskriminasi dalam setiap kumpulan yang sedia ada. Ini dibuktikan dengan meyakinkan oleh fakta mengenai percampuran kiri dengan kanan, bawah dengan atas, arah spatial ke belakang dengan arah bertentangan - ke hadapan. Kesukaran khusus untuk kanak-kanak prasekolah adalah perbezaan antara "kiri-kanan". Ia berdasarkan proses pembezaan bahagian kiri dan kanan badan, yang agak rumit.
Kesimpulan
Jadi, kami mengkaji konsep orientasi spatial dan perkembangannya pada kanak-kanak dari pelbagai peringkat umur, kumpulan prasekolah. Sebagai kesimpulan, perlu diperhatikan bahawa mana-mana kanak-kanak hanya secara beransur-ansur memperoleh pemahaman tentang pasangan arah di angkasa, perbezaan praktikal mereka dan, sudah tentu, penunjukan yang mencukupi. Dalam setiap pasangan sebutan di ruang angkasa, satu dibezakan terlebih dahulu - contohnya: di bawah, di atas, di sebelah kanan, di belakang - perbandingan, dan berdasarkannya, yang bertentangan direalisasikan: di atas, di bawah, kiri, di hadapan. Ia perlumengambil kira dalam metodologi pengajaran, pada kadar yang konsisten, membentuk sebutan spatial yang saling berkaitan.
