Terdapat senarai ciri personaliti yang agak mengagumkan yang, menurut pelbagai penyelidik, seorang guru harus ada dalam senjatanya. Kesemua mereka adalah pedagogi. Konsep ini sangat menonjolkan cita-cita, makna dan orientasi nilai guru. Pada masa yang sama, ia menentukan intipati aktiviti guru. Ia menunjukkan untuk apa dia bekerja, tugas apa yang dia tetapkan untuk dirinya sendiri dan kaedah yang dia pilih untuk menyelesaikan tugasan itu.
Definisi konsep
Apakah yang kita maksudkan dengan orientasi pedagogi guru? Ini adalah motivasi untuk profesion, hala tuju utamanya adalah pembangunan sahsiah pelajar. Terdapat juga perkara seperti orientasi pedagogi yang mampan. Ia menunjukkan keinginan untuk menjadi seorang guru, untuk menjadi dan kekal profesional dalam bidang mereka. Orientasi pedagogi yang stabil membantu guru mengatasi kesukaran dan halangan yang timbul dalam kerja. Pada masa yang sama, bercakapciri keperibadiannya, ia menunjukkan dirinya sepanjang aktiviti profesionalnya. Dalam situasi pedagogi tertentu, orientasi ini bukan sahaja menentukan logik dan persepsi pakar. Dia adalah ekspresi guru sebagai seorang insan.
Perkembangan orientasi pedagogi berlaku dengan perubahan dalam motivasi. Ini berlaku apabila guru berhenti menumpukan perhatian pada bahagian subjek kerjanya dan menunjukkan minat dalam sfera psikologi proses pendidikan dan dalam keperibadian pelajar.
Pembangunan Profesional
Orientasi pedagogi sahsiah guru melalui peringkat-peringkat pembentukan tertentu. Pencapaian tahap tertinggi oleh pakar, sebagai peraturan, berlaku dengan pembangunan bidang profesional dan nilai yang menentukan keperluannya untuk menguasai kemahiran.
Selain itu, orientasi pedagogi adalah yang mendorong keperibadian guru menjadi kreatif dan mempunyai sikap teliti untuk bekerja. Pada peringkat awal menjadi pakar, ia mampu mengimbangi kemahiran dan kebolehannya yang masih belum berkembang. Pada masa yang sama, kekurangan orientasi pedagogi yang positif adalah apa yang boleh membawa kepada keruntuhan profesional. Kadangkala fenomena ini menyebabkan kehilangan tahap kemahiran yang sedia ada.
Pembangunan orientasi profesional dan pedagogi berlaku dengan memindahkan keistimewaan umum ke dalam individu. Kualiti yang diperlukan untuk seorang guru adalah transitif. semasamereka bergerak dari satu peringkat perkembangan profesionalisme ke tahap yang lain dalam aktiviti kerja mereka.
Cara terbaik dan paling berkesan untuk membangunkan orientasi pedagogi ialah program pendidikan kendiri. Dengan bantuan mereka, guru tersebut meluaskan ilmu yang diterimanya di universiti. Ini membantu guru menguasai peranan profesionalnya secara kreatif, yang pada masa hadapan akan memberi kesan positif terhadap prestasinya yang mencukupi.
Orientasi pedagogi seorang guru melalui peringkat pembentukannya berikut:
- Motivasi. Dalam tempoh ini, pilihan profesion masa depan dan pembentukan niat buruh berlaku.
- Konseptual. Pada peringkat orientasi aktiviti pedagogi ini, makna dan kandungan kepakaran yang dipilih didedahkan. Proses yang sama berlaku selari dengan pembangunan projek program peningkatan diri profesional. Kandungan mereka adalah berdasarkan diagnosis tahap perkembangan personaliti sedia ada.
- Pelaksanaan projek. Peringkat ini termasuk aktiviti peningkatan diri secara praktikal.
- Diagnostik refleksif. Pada peringkat ini, diagnostik pertengahan dan akhir dijalankan, hasilnya dianalisis dan, jika perlu, program peningkatan diri diselaraskan. Semua ini membolehkan guru mencapai tahap kecemerlangan pedagogi yang tertinggi.
Petikan setiap peringkat ini memberikan perubahan kualitatif yang ketara dalam pembangunan profesional individu.
Aspek psikologi
Kerja seorang gurumemerlukan daripadanya kesediaan berterusan untuk aktiviti kreatif, serta mencari penyelesaian yang optimum dan pada masa yang sama bukan remeh yang boleh menyelesaikan situasi profesional yang tidak standard. Guru berinteraksi dengan kanak-kanak, yang masing-masing mempunyai ciri-ciri individu yang unik. Itulah sebabnya jaminan paling penting bagi aktivitinya yang berjaya adalah tinggi dan pada masa yang sama sentiasa mengembangkan potensi individu.
Orientasi psikologi dan pedagogi, menurut kebanyakan penyelidik, mewakili kualiti tertentu seseorang. Mereka menentukan susunan psikologi watak, yang didedahkan dalam perkara berikut:
- trend dinamik;
- motif yang bermakna;
- orientasi kehidupan utama;
- organisasi dinamik "kuasa penting" manusia.
Mari kita pertimbangkan konsep ini dengan lebih terperinci.
Aliran Dinamik
S. L. Rubinstein menyatakan pemahamannya tentang orientasi personaliti guru. Dengan konsep ini, dia bermaksud kecenderungan dinamik tertentu yang berfungsi sebagai motif untuk aktiviti manusia dan menentukan matlamat dan objektifnya. Dalam kes ini, arah tuju terdiri daripada dua detik yang saling berkaitan:
- kandungan subjek;
- sumber langsung.
Motif yang bermakna
A. N. Leontiev percaya bahawa teras keperibadian adalah sistem arah berhierarki dan agak stabil. Mereka adalah pemacu utama aktiviti manusia. Beberapa motif ini bermakna. Mereka adalahmenggalakkan profesional untuk bekerja, memberikan arahan tertentu. Motif lain menyelesaikan masalah faktor pendorong. Pengagihan fungsi motivasi dan pembentukan makna membolehkan kita memahami kriteria utama yang mengarahkan seseorang kepada aktivitinya. Ini membolehkan anda melihat hierarki motif sedia ada.
Orientasi Kehidupan
Menurut L. I. Bozovic, setiap orang mempunyai sistem tertentu motif dominan. Mereka adalah kriteria utama untuk struktur integral keperibadian. Memandangkan pendekatan ini, seseorang mengatur tingkah lakunya berdasarkan beberapa motif. Pertama sekali, dia memilih matlamat aktivitinya. Selepas itu, dia mengawal tingkah lakunya, menindas motif yang tidak diingini, walaupun lebih kuat. Struktur orientasi pedagogi, mengikut konsep ini, merangkumi tiga kumpulan motif tersebut. Antaranya ialah kemanusiaan, serta peribadi dan perniagaan.
Pengorganisasian aktiviti yang dinamik
Adalah mustahil untuk memberikan penerangan lengkap tentang orientasi pedagogi hanya menggunakan pendidikan motivasi. Mereka hanyalah salah satu sisi intipati konsep ini. Di samping itu, sistem sedemikian membolehkan anda menentukan arah aktiviti dan tingkah laku manusia. Ia mengorientasikan dia dan menentukan kecenderungan pembangunan personaliti yang paling penting. Ini ialah organisasi dinamik aktiviti guru.
Berusaha untuk merealisasikan diri
Konsep orientasi pedagogi juga dipertimbangkan dalam karya L. M. Mitina. Dia memilihnya sebagai salah satu integralciri-ciri seorang guru.
Menurut L. M. Mitina, penunjuk orientasi pedagogi guru adalah keinginannya untuk aktualisasi diri dalam bidang aktiviti profesional. Ia dinyatakan dalam keinginan pakar untuk membangun dan meningkatkan tahapnya. Pada sebahagian besarnya, ciri penting kerja pedagogi ini menjadi motivasi yang sangat baik untuk guru yang paling "berkesan". Dalam kes ini, kita bercakap tentang penyempurnaan kendiri itu, definisinya termasuk menggalakkan perkembangan pelajar, dan bukan hanya dunia dalaman mereka.
Motif untuk pertumbuhan peribadi
L. M. Mitina percaya bahawa tumpuan mana-mana orang pada dirinya tidak begitu jelas. Ia mempunyai kedua-dua konteks egoistik dan egosentrik. Pada masa yang sama, orientasi ialah ekspresi kesedaran diri, dan oleh itu, pembangunan diri dan peningkatan diri demi kepentingan orang sekeliling.
Dalam motif utama L. M. Mitina mengenal pasti dua arah:
- sangat profesional, yang dikaitkan dengan masalah semasa guru;
- peningkatan luas yang memfokuskan pada pembangunan keseluruhan pelajar dan tidak khusus tugas.
Matlamat utama tumpuan pedagogi pakar terhadap kanak-kanak, pada masa yang sama, adalah untuk membangunkan motivasi di kalangan murid sekolah untuk mengenali diri mereka sendiri, orang ramai dan dunia di sekeliling mereka.
Struktur hierarki
Orientasi pedagogi bolehdilihat secara sempit dan luas. Dalam kes pertama, ia adalah kualiti penting secara profesional yang menduduki tempat yang dominan dalam struktur personaliti pakar. Pada masa yang sama, orientasi pedagogi menentukan keaslian individu guru.
Dalam erti kata yang lebih luas, kualiti peribadi seorang pakar dianggap sebagai sistem hubungan emosi-holistik yang mentakrifkan struktur hierarki motif utama individu. Terima kasih kepada mereka, guru berusaha untuk menjalin hubungan sedemikian dalam komunikasi dan dalam aktiviti profesional mereka.
Struktur hierarki ke arah proses pedagogi dibentangkan:
- Fokus pada pelajar. Ia dikaitkan dengan kasih sayang dan minat, serta penjagaan dan bantuan dalam pembangunan keperibadiannya. Pada masa yang sama, profesional berusaha sedaya upaya untuk memaksimumkan aktualisasi kendiri keperibadian muridnya.
- Fokus pada diri sendiri. Motivasi ini dikaitkan dengan keperluan manusia untuk menginsafi diri dan memperbaiki diri dalam bidang kerja pedagogi.
- Fokus guru pada bahagian mata pelajaran profesionnya. Arah ini merujuk kepada kandungan subjek.
Dalam struktur orientasi pedagogi yang ditunjukkan di atas, faktor dominan ialah bahagian dan tempat motif dominan.
Jenis orientasi peribadi
Pengkelasan motivasi pedagogi mengelompokkan konsep ini mengikut strategi utama aktiviti. Berdasarkan inibezakan jenis orientasi berikut:
- benar-benar pedagogi;
- pedagogi-formal;
- pedagogi palsu.
Hanya yang pertama daripada tiga pilihan ini membolehkan guru mencapai keputusan tertinggi dalam aktiviti profesional mereka. Motif utama orientasi yang benar-benar pedagogi ialah minat terhadap kandungan proses pendidikan.
P. Festinger mencadangkan klasifikasi guru berdasarkan penemuan mereka tentang prestasi pelajar, seperti berikut:
- Kesimpulan membandingkan keputusan murid dengan pencapaian sebelumnya. Iaitu, dalam kes ini, guru menetapkan norma relatif individu pelajar.
- Kesimpulan berdasarkan membandingkan keputusan pelajar dengan keputusan orang lain. Dalam kes ini, guru menggunakan norma relatif sosial.
Dalam kes pertama, guru membuat perbandingan dalam beberapa perspektif masa, mengambil kira perkembangan seseorang. Iaitu, prinsip orientasi pembangunan berfungsi di sini. Dalam kes kedua, prestasi berhubung dengan orang lain dipertimbangkan. Guru dibimbing olehnya dalam kesimpulannya.
Telah terbukti bahawa guru yang membuat rumusan berdasarkan prinsip “pembangunan” lebih cenderung untuk memberi perhatian kepada perubahan faktor pencapaian pendidikan. Bagi mereka, ketekunan dan ketekunan pelajar adalah amat penting.
Untuk guru berorientasikan prestasi, kecenderungan dan ciri lebih pentingwarga sekolah. Itulah sebabnya pendidik sedemikian percaya bahawa mereka boleh membuat ramalan jangka panjang tentang kemajuan pelajar dan kerjaya profesional masa depannya. Dalam erti kata lain, guru yang tergolong dalam kedua-dua jenis mengukuhkan kejayaan pelajar mereka dengan cara yang sama sekali berbeza. Yang pertama lebih mementingkan cara menjalin dan mengekalkan hubungan baik di dalam bilik darjah atau dalam kumpulan belajar, manakala yang kedua lebih suka merancang kerjaya profesional mereka sendiri.
Pendidik berorientasikan prestasi memuji pelajar apabila mereka melebihi purata. Dan ini berlaku walaupun prestasi akademik anak mula merosot. Guru-guru yang memberi tumpuan kepada pembangunan memuji pelajar mereka walaupun dengan kejayaan yang paling tidak ketara. Sebarang pengurangan mata oleh profesional sedemikian tidak disenangi.
Menurut teori D. Reiss, guru tersebut ditetapkan sebagai jenis X dan Y. Yang pertama daripada mereka berusaha, pertama sekali, untuk membangunkan keperibadian pelajar. Pada masa yang sama, guru seperti itu bergantung kepada faktor sosial dan emosi. Guru jenis X menjalankan proses pendidikan mengikut program yang fleksibel. Ia tidak terhad kepada satu kandungan subjek sahaja. Profesional sedemikian dicirikan oleh cara mengendalikan pelajaran yang santai, nada komunikasi yang mesra dan ikhlas, serta pendekatan individu kepada setiap kanak-kanak.
Guru Jenis Y hanya mementingkan perkembangan mental kanak-kanak. Dia tidak pernah menyimpang daripada kandungan kurikulum dan bekerja dengan meletakkan standard yang tinggi kepada pelajar.keperluan. Guru sedemikian mengekalkan pengasingan, dan pendekatannya terhadap kanak-kanak boleh digambarkan sebagai profesional semata-mata.
