Konsep seperti motivasi aktiviti pendidikan pelajar yang lebih muda adalah perlu untuk menerangkan aktiviti dan tingkah laku kanak-kanak itu. Ini adalah masalah topikal secara teori dan praktikal. Ia menduduki tempat utama dalam pedagogi dan psikologi pendidikan.
Pembentukan kedudukan hidup
Apabila seorang kanak-kanak memasuki sekolah, sikapnya terhadap kehidupan berubah. Pengajaran adalah aktiviti utama. Pelajar belajar tentang hak, tugas, sistem perhubungan baru. Motivasi pendidikan pelajar muda terdiri daripada beberapa elemen. Dalam proses kerja, keperluan, matlamat, sikap, rasa tugas, dan minat timbul. Motif boleh berada di dalam sekolah dan di luarnya: kognitif dan sosial. Contohnya, faktor sosial apabila anak berusaha untuk menamatkan pengajian dengan cemerlang.
Kumpulan pertama termasuk motif kognitif, di manapelajar memperoleh pengetahuan baharu. Pendidikan dan kognitif akan membantu untuk mendapatkan pengetahuan. Pendidikan kendiri bertujuan untuk memperbaiki diri.
Pembentukan motivasi aktiviti pendidikan pelajar muda berlaku pada saat terdapat pengaruh motif sosial. Pelajar menerima ilmu yang membantu untuk berguna dan diperlukan oleh masyarakat, tanah air mereka. Kanak-kanak itu berusaha untuk mengambil kedudukan tertentu, tempat berhubung dengan orang lain. Semasa kerjasama sosial, terdapat interaksi dengan orang lain, analisis cara dan bentuk kerjasama mereka.
Ciri dan ciri aktiviti
Adalah penting untuk memberi perhatian kepada beberapa faktor motivasi pendidikan pelajar muda. Dalam gred pertama, kanak-kanak berusaha untuk pengetahuan, mereka suka belajar. Menjelang akhir sekolah rendah, bilangan kanak-kanak tersebut dikurangkan kepada 38-45%. Dalam sesetengah keadaan ia menjadi negatif. Motif yang dikaitkan dengan orang dewasa di sekeliling mendominasi: “Saya suka guru”, “Itulah yang ibu saya mahukan.”
Perlahan-lahan pendekatan ini berubah, anak-anak tidak mahu melakukan tugas sekolah. Mereka tidak berusaha, mereka tidak mencuba. Guru hilang kuasa. Kanak-kanak lebih cenderung untuk mendengar pendapat rakan sebaya. Terdapat pembentukan hubungan kolektif. Kesejahteraan emosi bergantung pada tempat pelajar di dalamnya.
Pembentukan motivasi belajar dalam kalangan pelajar muda berlaku di bawah pengaruh beberapa faktor:
- Perlu memilih bahan pembelajaran yang betul.
- Atur aktiviti dalam pelajaran.
- Pilih borang kolektifaktiviti.
- Cadangkan pilihan untuk penilaian dan refleksi.
Dengan motivasi yang sihat untuk aktiviti pendidikan pelajar muda, pelajar ditarik ke atas. Menjelang umur 8-9 tahun, pelajar selektif berhubung dengan mata pelajaran individu. Motivasi menunjukkan dirinya dalam cara yang positif dan negatif. Adalah penting untuk mengambil kira pembentukan dan pengaruh faktor. Umur, ciri keperibadian penting.
Cara pembentukan: perkara yang perlu dicari
Untuk membentuk motivasi pendidikan dalam kalangan pelajar muda, adalah perlu untuk menyemai cita-cita dan imej pelajar sekolah. Cara pertama dipanggil pergerakan atas ke bawah. Ia diwakili oleh sistem pendidikan moral. Pelajar mengenal pasti tingkah laku mereka dengan motif yang disediakan oleh masyarakat. Kaedah kedua digunakan, di mana pelajar terlibat dalam pelbagai aktiviti. Ini adalah bagaimana tingkah laku moral diperolehi. Motif menjadi nyata.
Untuk pembangunan, pelbagai kaedah memotivasikan pelajar yang lebih muda untuk aktiviti pembelajaran digunakan. Walau bagaimanapun, tidak semua daripada mereka untuk masa yang lama menyimpan keinginan untuk bekerja di dalam bilik darjah, untuk menimba ilmu. Pelajar harus membina sikap positif terhadap pembelajaran. Untuk ini berlaku, guru mesti tahu perkara yang pelajar suka lakukan di dalam bilik darjah, yang menyebabkan emosi positif.
Salah satu contoh motivasi untuk aktiviti pembelajaran pelajar muda ialah penciptaan keadaan di mana pelajar bersedia untuk mengatasi halangan. Mereka akan dapat menguji kekuatan dan kebolehan mereka sendiri.
Asastugas meningkatkan motivasi pendidikan pelajar muda ialah:
- Menguasai kaedah pengajian dan pembentukan.
- Mempelajari ciri umur.
- Memperkenalkan cara untuk meningkatkan keinginan untuk pengetahuan.
- Melakukan aktiviti kokurikulum.
- Mewujudkan bank pembangunan kita sendiri.
- Generalisasi dan penyebaran pengalaman positif.
Apabila membentuk motivasi aktiviti pendidikan pelajar muda, keupayaan untuk membentuk makna muncul. Perkaitan ditentukan oleh fakta bahawa guru mencipta prasyarat. Selepas itu, menjelang tamat persekolahan, motivasi muncul dalam bentuk tertentu.
Kaedah manakah yang dianggap berkesan
Pilihan cara untuk membentuk motivasi aktiviti pendidikan pelajar muda adalah dengan menggunakannya. Pendekatan ini akan membantu mengelakkan sikap acuh tak acuh terhadap pengajaran, dan mencapai sikap sedar dan bertanggungjawab. Objeknya ialah semua komponen sfera motivasi, keupayaan untuk belajar.
Motivasi positif seterusnya terbentuk. Jika impuls pada mulanya timbul dalam gangguan, ia dicirikan oleh impulsif dan ketidakstabilan, dengan kematangan ia menjadi matang. Motif yang berasingan diketengahkan, keperibadian individu dicipta. Ia termasuk kedudukan dalaman pelajar yang holistik.
Intipati pedagogi motivasi untuk aktiviti pendidikan pelajar muda sudah ditentukan pada masa mereka tiba di sekolah. Pada peringkat ini, terdapat kemasukan dalam aktiviti baru, kedudukan dalaman terbentuk. Ia penting untuk pelajar dan orang dewasa. Ada keinginan untuk pergi ke sekolah, untuk membawa beg bimbit. Pemerhatian pelajar menunjukkan bahawa pengaruh dilakukan oleh perbualan kanak-kanak lain yang kurang berpuas hati dengan masa mereka berada di sekolah, gred yang mereka terima. Walau bagaimanapun, pertumbuhan budaya, televisyen, Internet meningkatkan penilaian objektif tentang apa yang berlaku.
Mata Penting: Positif dan Negatif
Satu perkara penting dalam perkaitan motivasi aktiviti pendidikan pelajar muda dianggap sebagai sikap yang menggalakkan terhadap sekolah. Di sini, kanak-kanak menjadi ingin tahu, minat mereka berkembang, mereka menunjukkan minat terhadap fenomena alam sekitar, mengambil bahagian dalam permainan kreatif, bermain cerita. Mereka membantu merealisasikan minat sosial, emosi, empati.
Secara ringkas mengenai motivasi aktiviti pendidikan pelajar yang lebih muda, adalah perlu untuk mengatakan tentang rasa ingin tahu. Keterbukaan, mudah tertipu, persepsi guru sebagai orang utama, keinginan untuk mendengar dan menyelesaikan tugas berfungsi sebagai keadaan yang menggalakkan. Terdapat pengukuhan motif tugas dan tanggungjawab.
Antara aspek negatif dalam pembangunan motivasi aktiviti pendidikan pelajar muda, ciri-ciri berikut dibezakan:
- Selalunya kaedah tidak berkesan yang tidak dapat mengekalkan aktiviti lama.
- Ketidakstabilan, situasi, keinginan yang semakin pudar untuk menimba ilmu tanpa sokongan guru.
- Pelajar tidak dapat memberikan definisi yang tepat tentang perkara yang diminati dalam subjek itu.
- Tiada minat untuk mengatasi masalah pembelajaran.
Semuanya membawa kepada sikap formal dan tidak ambil peduli terhadap sekolah.
Kecekapan bergantung pada faktor yang digunakan
Diagnostik motivasi aktiviti pendidikan pelajar muda membolehkan kami mengenal pasti beberapa perkara utama. Pada mulanya, pelajar sekolah berminat untuk menulis huruf dan nombor, untuk mendapatkan markah, dan hanya kemudian - untuk mendapatkan pengetahuan. Motif kognitif berubah daripada beberapa faktor kepada prinsip dan corak.
Menjelang usia 8 tahun, kanak-kanak sekolah memberi lebih perhatian kepada lukisan, pemodelan, menyelesaikan masalah, tetapi mereka tidak suka menceritakan semula, belajar puisi dengan hati. Minat ditunjukkan dalam tugas di mana anda boleh menunjukkan kebebasan dan inisiatif. Antara ciri-ciri motivasi pendidikan pelajar muda ialah kesanggupan menerima matlamat yang ditetapkan oleh guru. Pelajar secara bebas membina rantaian logik tugas penting yang mesti diselesaikan dalam urutan tertentu. Mereka menamakan peringkat menyelesaikan masalah, menentukan sifat matlamat. Penetapan matlamat yang lemah menyebabkan kurangnya perhatian dalam pelajaran. Mereka menyedari kegagalan dalam bilik darjah, keengganan untuk belajar, memperoleh pengetahuan baharu.
Pembangunan motivasi aktiviti pendidikan murid sekolah rendah berkait rapat dengan bidang emosi. Ia akan menjadi positif jika anda mendapat gred yang baik. Pelajar mudah terpengaruh, langsung dalam manifestasi dan ekspresi emosi. Mereka reaktif, bertukar dengan cepat. Semakin meningkat usia, ada perubahankekayaan dan kemampanan.
Motivasi aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar muda sedang dibina semula. Selepas itu, ia berpuas hati, berkembang menjadi jenis hubungan baru, mengambil bentuk matang. Terdapat minat dalam pengetahuan baru, corak. Pembentukan tahap baharu diperlukan untuk penyesuaian pantas di sekolah menengah.
Pembentukan motivasi: jalan apa yang perlu diambil
Untuk meningkatkan tahap motivasi pendidikan pelajar muda, adalah perlu untuk membiasakan mereka dengan kerja yang sistematik dan keras. Pelajar mesti memperoleh pengetahuan baru, menguasai pelbagai kaedah tindakan, memahami objek yang diperhatikan. Aktiviti pendidikan seharusnya mempunyai makna, menjadi matlamat penting dalam kehidupan setiap kanak-kanak. Dia tidak sepatutnya memenuhi keinginan ibu bapanya untuk membawa pulang gred yang baik.
Antara ciri motivasi aktiviti pendidikan pelajar muda ialah penggunaan bahan pendidikan yang mencukupi. Hanya penyampaian maklumat oleh guru, membacanya dalam buku teks tidak membawa kepada sebarang aktiviti. Ia harus betul-betul apa yang pelajar ingin tahu. Selepas itu, bahan tersebut tertakluk kepada pemprosesan mental dan emosi. Tidak setiap motivasi sesuai dengan setiap pelajar. Ia adalah perlu untuk memilih latihan yang memberi makanan kepada fungsi mental, ingatan, pemikiran dan imaginasi. Sfera emosi merangkumi tanggapan baharu, detik positif dan negatif.
Guru membangunkan rancangan tematik, rancangan pengajaran, memilih bahan ilustrasi yang diperlukan oleh pelajar. Maklumat harus boleh diakses oleh pelajar, untuk membolehkanmempamerkan pengalaman mereka. Pada masa yang sama, bahan yang kompleks dan sukar dipilih untuk memenuhi keperluan mereka untuk perkembangan fungsi mental dan emosi yang jelas.
Tugas untuk memotivasikan aktiviti pembelajaran pelajar yang lebih muda harus membentuk keinginan dan keinginan untuk belajar. Mereka tidak sepatutnya mudah, kerana pelajar hilang minat. Pengetahuan baru akan menunjukkan bahawa pelajar itu tahu sedikit sebelum ini. Objek yang dikaji ditunjukkan dari perspektif baru. Setiap pelajaran direka bentuk sedemikian rupa untuk menyelesaikan masalah yang serius. Maka, motivasi terbentuk, bertujuan kepada isi pelajaran.
Cara untuk mengatur pelajaran
Apabila mengkaji motivasi aktiviti pendidikan pelajar muda dan jenisnya, bahan pendidikan akan diperlukan. Agar asimilasinya berkesan, semua bahagian dan nisbahnya adalah penting. Hasilnya ialah kualiti pendidikan, faktor pembangunan dan pendidikan. Kejayaan terjamin jika ada matlamat yang bertujuan untuk menguasai bahan. Guru mesti mengatur aktiviti dengan betul, menentukan sifat dan struktur pelajaran.
Adalah penting untuk mengajar pelajar mempelajari bahagian atau topik sendiri. Untuk melakukan ini, ikut langkah berikut:
- Motivasi.
- Bermaklumat.
- Reflexive-evaluative.
Pada peringkat pertama, pelajar menyedari mengapa mereka memerlukan pengetahuan tertentu. Kanak-kanak sekolah diberitahu tentang tugas utama, apa sebenarnya yang perlu mereka pelajari. Di bawah bimbingan guru, mereka mengetahui sama ada pengetahuan sedia ada sudah mencukupi, apa yang perlu dilakukan,untuk menyelesaikan masalah.
Peringkat pelajaran: menetapkan matlamat, objektif dan cara untuk menyelesaikannya
Antara contoh motivasi aktiviti pembelajaran pelajar muda pada peringkat ini, terdapat beberapa perkara. Mereka mewujudkan situasi masalah pendidikan, dengan bantuan yang mereka memperkenalkan pelajar kepada subjek kajian. Untuk melakukan ini, guru memilih beberapa teknik bergantung pada ciri-ciri individu kanak-kanak. Mereka bersama-sama merumuskan tugas utama, membincangkan masalah dan cara untuk menyelesaikannya.
Dengan bantuan tugas pembelajaran, mereka menunjukkan mercu tanda tempat pelajar mengarahkan aktiviti mereka. Setiap orang menetapkan matlamat. Akibatnya, mereka mendapat sistem tugas peribadi yang sentiasa mengekalkan nada motivasi. Adalah penting untuk membawa pelajar kepada pernyataan sendiri tentang masalah dan peluang untuk mencari beberapa penyelesaian.
Dengan pendekatan yang betul, pelajar tahu cara mengawal aktiviti mereka. Selepas menetapkan tugasan pembelajaran, memahami dan menerimanya, pelajar membincangkan perkara yang perlu diikuti untuk mendapatkan hasil yang positif. Guru akan menyatakan masa dan tarikh akhir sehingga proses selesai. Ini akan mewujudkan kejelasan dan pemahaman tentang perkara yang perlu dilakukan. Kemudian mereka diberitahu pengetahuan apa yang diperlukan untuk mempelajari topik tersebut. Dengan cara ini, setiap pelajar akan dapat menilai hasil kerja mereka sendiri. Sesetengah pelajar ditawarkan tugasan yang akan membantu mengisi kekosongan, mengulangi peraturan yang dipelajari. Selepas itu, mereka terus menimba ilmu baharu.
Pada peringkat kognitifmempelajari topik, menguasai aktiviti pembelajaran. Adalah penting untuk menggunakan teknik sedemikian yang akan memberikan pelajar jumlah pengetahuan maksimum untuk pemahaman yang jelas dan penyelesaian masalah pendidikan mereka.
Dengan bantuan pemodelan, pemahaman tentang topik baharu menjadi sedar. Pelajar memvisualisasikan rancangan yang perlu diikuti untuk memperoleh pengetahuan baharu. Guru, dengan bantuan bahan visual dan tindakan tertentu, menunjukkan apa yang perlu diingat dan dilakukan untuk mendapatkan hasilnya. Beginilah cara murid sekolah memperoleh pengalaman dalam aktiviti kreatif dan pemikiran.
Pada peringkat reflektif-penilaian akhir, pelajar menganalisis aktiviti mereka sendiri. Setiap orang memberikan penilaian kendiri, membandingkan hasil aktiviti mereka dengan objektif pembelajaran. Organisasi kerja direka untuk memastikan pelajar menerima kepuasan emosi. Mereka sepatutnya gembira kerana mereka berjaya mengatasi kesukaran. Ini seterusnya menjejaskan keinginan untuk belajar, menimba ilmu, mengaplikasikannya di dalam bilik darjah dan dalam kehidupan seharian.
Pembentukan Motivasi: Pernyataan Masalah dan Penyelesaian
Untuk kesan positif, adalah perlu untuk mewujudkan situasi bermasalah. Ini akan mempengaruhi keinginan untuk mendengar dalam pelajaran dalam proses menjalankan aktiviti. Sebaik sahaja pelajar mula bertindak, motif timbul dan berkembang. Prosesnya mestilah menarik, menimbulkan kegembiraan.
Semua murid sekolah perlu berfikir, memahami apa yang berlaku di sekeliling. Adalah penting untuk diingat bahawa untuk mengembangkan pemikiran, adalah perlu untuk memilih dan dos bahan dengan betul. Persepsi oleh deria membuatnyaneutral, jadi tidak menimbulkan keinginan untuk bertindak.
Di gred rendah, guru tidak bertanya soalan, tetapi mencadangkan untuk meneruskan kerja amali. Tugas atau cerita tidak akan membantu menimbulkan situasi masalah. Selepas pelajar mengambil tindakan, anda boleh bertanya soalan.
Motivasi pelajar adalah sama pentingnya dengan pembentangan bahan pendidikan yang boleh diakses, organisasi aktiviti carian. Semua kaedah menimbulkan minat terhadap kandungan bahan pendidikan, membentuk motivasi positif.
Keperluan untuk pembelajaran kolektif
Adalah penting untuk menggunakan kerja kumpulan dalam pelajaran. Ini menjadikan proses pembelajaran cekap. Pembentukan motivasi hanya berlaku apabila dimasukkan ke dalam aktiviti. Kaedah berkumpulan yang melibatkan semua pelajar dalam kerja. Walaupun pelajar yang lemah menyelesaikan tugasan.
Untuk pembentukan motivasi berlaku secara positif, pelajar mesti menjadi subjek proses. Dia mesti merasakan bahawa dia teratur secara peribadi untuk setiap pelajar, dan matlamat serta objektif adalah miliknya sendiri.
Guru mengatur pendekatan peranan personaliti. Kemudian setiap pelajar akan memainkan peranannya. Dia akan dapat menjadi penolong guru, menentangnya, menasihati pelajar lain. Peranan dilaksanakan untuk tempoh masa tertentu. Guru ialah penganjur dan ketua.
Penggunaan pelbagai bentuk interaksi dalam pelajaran membolehkan anda membezakan aktiviti. Kemudian tugasan akan dapat dilaksanakan untuk setiap pelajar. Apabila memilih bentuk pelajaran, ambil kira umur pelajar, ciri-cirikelas.
Penilaian adalah penting. Di satu pihak, penilaian adalah sejenis motivasi, sebaliknya, ia menyebabkan perbincangan berterusan. Dari segi psikologi, mata mesti ditetapkan. Walau bagaimanapun, ia tidak harus diutamakan daripada aktiviti. Sekiranya tidak ada keperluan kognitif, tanda itu menjadi tidak berkesan, berhenti bertindak sebagai motivasi. Semakin hari, para pendidik sedang mencari bentuk penilaian baharu.
Perkara utama dalam penilaian ialah analisis kualitatif hasil kerja. Adalah penting untuk menekankan perkara positif, untuk mengenal pasti punca kekurangan. Ini adalah perlu untuk pembentukan harga diri yang mencukupi. Mata sepatutnya mendapat tempat kedua. Mereka menunjukkan jurang yang sedia ada dalam kerja. Adalah disyorkan untuk menggunakan bentuk semakan rakan sebaya dan penilaian rakan sebaya. Ini membolehkan anda membentuk sikap yang munasabah terhadap markah.
Kaedah penyelidikan motivasi
Guru menggunakan beberapa kaedah. Pemerhatian sering dipilih untuk mengkaji motivasi. Ia bertindak sebagai kaedah bebas dan sebagai sebahagian daripada kaedah penyelidikan lain. Ini termasuk perbualan, percubaan. Dalam proses pemerhatian, indikator motivasi ialah tanda-tanda aktiviti pelajar, kebolehan mengasingkan kaedah dan hasil tindakan, soalan kepada guru, jawapan pelajar. Pemerhatian digunakan di dalam bilik darjah dan dalam aktiviti kokurikulum.
Tinjauan terbahagi kepada beberapa pilihan. Mereka terdiri daripada soalan langsung untuk mendedahkan motif sedar. Pandangan terpilih menawarkan berbilang jawapan kepada satu soalan. Murid memilih yang betul. Skala soal selidik adalah ujian,di mana ia adalah perlu untuk menilai ketepatan setiap pilihan dalam mata. Kelebihannya ialah keupayaan untuk mendapatkan bahan dengan cepat untuk pemprosesan dan analisis. Penyoalan dipanggil garis panduan pertama dalam motif pengajaran.
Dengan bantuan perbualan atau temu bual, mereka mengkaji secara mendalam ciri-ciri individu motivasi. Ia adalah perlu untuk mewujudkan hubungan psikologi. Hubungan antara guru dan pelajar adalah baik.
Antara hasil aktiviti murid untuk guru belajar ialah hasil kreativiti. Ini adalah puisi, lukisan, esei, kraf, yang membolehkan kita mencirikan motivasi luaran dan dalaman. Komposisi dan perbualan menyediakan bahan psikologi untuk mengenal pasti hubungan peribadi individu. Guru membuat pilihan tentang ciri-ciri motivasi dalam pelbagai bidang kehidupan.
Jika pelajar berminat dalam sesuatu mata pelajaran, prestasi mereka meningkat. Apabila mengkaji penunjuk, sikap subjektif terhadap markah diambil kira. Tidak ada cara untuk mengumpul data, peranan utama dimainkan oleh analisis psikologi. Motivasi untuk aktiviti pembelajaran adalah konsep utama yang menerangkan daya penggerak tingkah laku dan aktiviti. Sistem ini menentukan perspektif pembangunan masa hadapan.
Pengaruh faktor luaran
Apabila tiba masanya untuk kanak-kanak menjadi bukan kanak-kanak prasekolah, tetapi kanak-kanak sekolah rendah, sikap dalaman dan keadaan objektif kanak-kanak itu berubah. Terdapat kesediaan subjektif untuk sekolah. Sfera motivasi sedang dibina semula. Orientasi dalam sfera kognitif dan sosial berubah, konkritisasi muncul. Pelajar itu berusaha untuk menghadiri sekolah, matangmotif.
Selepas menjalankan penyelidikan pedagogi dan psikologi, didapati bahawa pelajar yang lebih muda mempunyai stok pengetahuan yang besar untuk pembentukan sfera motivasi. Proses pembelajaran sepanjang tempoh persekolahan bergantung pada masa ini. Guru perlu menggunakan semua kaedah dalam satu sistem, supaya secara gabungan ia membantu dalam pembangunan motivasi. Kekalkan pendekatan individu, kerana beberapa kaedah akan membantu seorang pelajar, tetapi tidak menjejaskan yang lain. Jika digabungkan, kaedah ini merupakan alat yang berkesan untuk mewujudkan keinginan untuk belajar.
Tugas utama guru tetap menggunakan kaedah yang menimbulkan rasa ingin tahu. Dan ia adalah sebab untuk minat kognitif. Untuk melakukan ini, mereka mencipta situasi kejayaan dengan memberikan tugas berdasarkan pengetahuan lama. Bilik darjah haruslah suasana mesra amanah dan kerjasama. Pada refleksi, mereka menilai diri mereka sendiri, aktiviti orang lain. Gunakan soalan: “Apakah yang kami pelajari?”, “Mengapa sukar?”
Semasa pelajaran, guru mewujudkan situasi defisit pengetahuan supaya pelajar boleh menentukan matlamat secara bebas. Pelajar diberi hak untuk memilih menggunakan tugasan pelbagai peringkat. Bahan pendidikan dikaitkan dengan situasi kehidupan tertentu.
Blok kognitif membentuk tugas pembelajaran. Pelajar boleh menyerlahkannya secara bebas dalam pelajaran. Dia menguasai cara baru aktiviti pembelajaran, kawalan diri, harga diri. Kanak-kanak menyukai cara penyampaian bahan yang luar biasa. Pelajaran hendaklah kolaboratif untuk bersama-sama menyelesaikan masalah dan menyelesaikan konflik. Perbualan heuristik, perbincangan, klasifikasi, generalisasi akan membantu.
Untuk menarik minat aktiviti penilaian gunakan pembaris reflektif, maklum balas tentang jawapan orang lain. Rangsang pelajar sekolah dengan penghargaan, kesyukuran, dorongan lisan, pameran karya terbaik.
Anda boleh mendorong aktiviti pembelajaran dengan lebih daripada satu motif. Satu sistem keseluruhan diperlukan di mana semua motif digabungkan. Hanya dengan cara ini guru akan dapat mencapai keputusan dan pelajar akan gembira menerima pengetahuan di dalam bilik darjah.
