Dalam proses pembelajaran, aktiviti tersebut bercirikan pendidikan dan kognitif. Itulah sebabnya keberkesanan proses ini bergantung kepada penguasaan guru terhadap undang-undang asas aktiviti pendidikan dan kognitif murid sekolah. Dengan mengambil kira mereka, pendekatan konseptual untuk pengurusan pendidikan sedang dibuat.
Soalan teori
Konsep pembelajaran bermaksud jumlah peruntukan umum atau sistem pandangan tentang memahami intipati, metodologi, kandungan dan organisasi proses pendidikan.
Pendekatan konseptual melibatkan pemikiran melalui aktiviti guru dan pelajar dalam pelajaran (aktiviti ekstrakurikuler).
Pilihan konsep
Jenis berikut digunakan dalam amalan:
- teori perkembangan beransur-ansur konsep dan tindakan mental;
- konsep refleks;
- membangunkan pendidikan (D. B. Elkonina);
- teori pembelajaran berasaskan masalah;
- pembelajaran konteks;
- pembelajaran berdasarkan Pengaturcaraan Neuro Linguistik;
- teori pembelajaran terprogram.
Mari kita lihat dengan lebih dekat beberapa pendekatan konseptual terhadap organisasi pendidikan dan asuhan.
Teori Pembelajaran Refleks Asosiatif
Mengikut teori ini, prinsip didaktik telah digubal, banyak kaedah pengajaran dicipta. Pendekatan konseptual adalah berdasarkan aktiviti refleks terkondisi otak manusia, yang dikenal pasti oleh I. P. Pavlov dan I. M. Sechenov. Menurut ajaran mereka, dalam perjalanan aktiviti kehidupan seseorang, proses pembentukan persatuan - sambungan refleks terkondisi - dijalankan di otaknya. Mereka adalah pengalaman, beban hidup seseorang. Keperibadian individu bergantung pada tahap kestabilan mereka.
Atas dasar doktrin fisiologi aktiviti mental, saintis terkenal, ahli psikologi, guru A. A. Smirnov, S. L. Rubinshtein, Yu. A. Samarin mengembangkan pendekatan konseptual refleks bersekutu untuk latihan dan pendidikan. Makna ringkas teori ini boleh dicerminkan dalam peruntukan berikut:
- pembentukan kemahiran dan kebolehan, asimilasi pengetahuan, pembangunan kualiti peribadi adalah proses pendidikan dalam minda persatuan yang mudah dan kompleks;
- dia mempunyai urutan logik tertentu.
Antara peringkat yang tipikal untuk konsep ini, terdapat:
- persepsi bahan;
- memahami maklumat;
- menyimpannya dalam ingatan;
- menggunakan pengetahuan yang diperolehi dalam amalan sebenar.
Pendekatan konseptual ini menyerlahkan aktiviti mental aktif pelajar dalam menyelesaikan masalah pembelajaran praktikal dan teori sebagai peringkat utama proses pembelajaran.
Hasil pembelajaran maksimum dicapai jika syarat tertentu dipenuhi:
- pembentukan sikap positif terhadap pembelajaran oleh murid sekolah;
- penyediaan bahan dalam urutan yang jelas;
- memperbaikinya dengan aktiviti praktikal dan mental;
- penggunaan pengetahuan untuk tujuan rasmi dan pendidikan.
Aspek penting
Pendekatan konseptual pendidikan melibatkan penguasaan bahan pembelajaran. Untuk meningkatkan tahap persepsinya, penganalisis yang berbeza digunakan: visual, pendengaran, motor.
Semakin banyak organ deria kanak-kanak mengambil bahagian dalam persepsi maklumat pendidikan, semakin mudah ia dirasakan.
Pendekatan konseptual untuk pendidikan adalah asas di mana guru bekerja. Perlu diingat bahawa dalam proses memahami bahan pendidikan, kanak-kanak dapat mengekalkan dalam ingatan kira-kira 6-9 elemen atau blok maklumat yang berbeza.
Lain-lain ialah latar belakang yang sering menyukarkan untuk melihat maklumat tertentu.
Pendekatan metodologi konseptual melibatkan membahagikan bahan kepada blok supaya anda boleh menyerlahkan perkara utama, menggunakan garis bawah, membalikkanperhatian kepada beberapa butiran.
Aktiviti memahami bahan melibatkan kerumitan tertentu. Berfikir "berfungsi" apabila terdapat bahan tertentu dalam minda dalam bentuk contoh, fakta, konsep, idea.
Untuk mengaktifkan pemahaman maklumat pendidikan, adalah penting bahawa maklumat itu logik, boleh diakses, dikemas kini, boleh difahami. Itulah sebabnya guru menggunakan perkataan yang jelas, lukisan, gambar rajah, perbandingan, contoh. Mereka memberikan bukan sahaja persepsi, tetapi juga pemahaman bahan pendidikan, serta penyatuannya dalam ingatan. Untuk ini, hafalan secara sukarela dan tidak sukarela digunakan.
Memandangkan proses melupakan maklumat yang diterima oleh kanak-kanak berjalan ke hilir, guru mesti mengelakkan daripada melupakan bahan tersebut selepas dilaporkan. Guru memahami bahawa penerapan ilmu dalam amalan hanya memberi kesan apabila ia dilaksanakan secara sedar. Jika tidak, pelajar tidak akan dapat mengesan kesilapan mereka sendiri, menyedari cara yang berbeza untuk menggunakan pengetahuan.
Kekhususan teori refleks bersekutu
Pendekatan konseptual untuk penyelidikan mencadangkan tumpuan pada perkembangan mental murid sekolah, meningkatkan pemikiran bebas kreatif kanak-kanak.
Ini dilaksanakan dengan bantuan bentuk pendidikan permainan, yang membolehkan kanak-kanak mengumpul pelbagai persatuan profesional dan meningkatkan kebolehan intelek mereka.
Teori pembentukan secara beransur-ansur konsep dan tindakan mental
Asimilasi berkesan kemahiran, kebolehan, pengetahuan, pembangunan kualiti intelek dikaitkan bukan sahaja dengan aktiviti kognitif kanak-kanak sekolah, tetapi juga dengan pengumpulan kaedah dan teknik aktiviti profesional. Dalam hal ini, latihan berdasarkan teori pembentukan secara beransur-ansur konsep dan tindakan mental memberikan kesan maksimum. Penciptanya ialah D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, serta ahli psikologi dan pendidik lain.
Mari kita serlahkan idea utama teori ini:
- Kesamaan asas struktur aktiviti luaran dan dalaman manusia. Diandaikan bahawa perkembangan mental adalah proses penguasaan kemahiran, pengetahuan, kemahiran melalui peralihan beransur-ansur dari "bahan" (luaran) kepada mental, rancangan dalaman. Ia dikurangkan, dilafazkan, digeneralisasikan.
- Sebarang tindakan ialah sistem kompleks yang terdiri daripada komponen: kawalan, kerja, kawalan.
Sejauh manakah mereka selamat? Pendekatan konseptual melibatkan mencerminkan syarat-syarat yang diperlukan untuk kejayaan pelaksanaan semua tindakan.
Setiap daripadanya mempunyai parameter tertentu: bentuk, ukuran umum, penggunaan, pembangunan.
OOD
Kualiti kemahiran yang diperolehi, kemahiran, pengetahuan, perkembangan mereka bergantung pada rasional untuk mewujudkan asas aktiviti indikatif (OOB). Ia ialah model yang dilaksanakan secara grafik atau teks bagi tindakan yang dianalisis, serta sistem untuk pelaksanaannya yang berkesan. Apakah parameter yang dicirikan dalam konteks inipendekatan konseptual? Takrifannya ditawarkan dalam tafsiran yang berbeza, tetapi intipatinya dikurangkan kepada pencarian kaedah dan cara latihan yang berkesan yang menyumbang kepada pencapaian hasil yang diinginkan.
ODD mudah boleh dianggap sebagai arahan untuk menggunakan peranti, yang menunjukkan dengan jelas algoritma tindakan pengguna.
Jenis asas indikatif
Dalam proses pembelajaran harian, beberapa jenis ODD digunakan. Mari analisa sebahagian daripadanya, dedahkan ciri tersendirinya.
Jenis pertama dicirikan oleh OOD yang tidak lengkap. Dalam kes ini, hanya bahagian eksekutif keputusan yang dicadangkan dan contoh keputusan akhir tindakan ditunjukkan. Sebagai contoh, anda perlu melakukan kerja makmal dalam fizik yang berkaitan dengan menentukan arus dan voltan dalam litar. Pelajar itu sendiri menentukan urutan pemasangan litar elektrik, menggunakan instrumen dan bahan tambahan yang ditawarkan kepadanya. Secara percubaan dan kesilapan, dia mengambil ukuran, melakar keputusan dalam buku nota, dan membuat pengiraan yang diperlukan. Menguasai algoritma untuk mengumpul litar elektrik, kemasukan ammeter dan voltmeter yang betul di dalamnya membantu pelajar menguasai topik, memperoleh pengetahuan yang stabil.
OOD dengan tanda tempat
Pilihan kedua melibatkan menunjukkan kepada kanak-kanak beberapa garis panduan khusus, yang penggunaannya akan membantu dia mengatasi tugas itu. Sebagai contoh, sebagai sebahagian daripada kerja amali dalam kimia, guru terlebih dahulu menentukan reagen yang boleh digunakan oleh pelajar, kemudian kanak-kanak itu memulakan kerja bebas. Pendekatan ini menyumbang kepada pengurangan ketara dalam masa yang dihabiskan oleh kanak-kanak untuk mencapai hasil yang diinginkan.
Varian ketiga OOD dicirikan oleh penyediaan garis panduan asas secara umum. Ia adalah invarian, sesuai secara optimum untuk pendekatan berpusatkan pelajar yang kini digunakan dalam pedagogi domestik.
Apabila menggunakannya, pelajar secara bebas berfikir dan membentuk urutan tindakan, sambil memperoleh kemahiran umum dalam aktiviti pendidikan. OOD invarian digunakan secara aktif oleh guru mata pelajaran semula jadi.
Kesimpulan
Apabila mengajar generasi muda pengetahuan teori baru, kemahiran praktikal, adalah penting untuk menjalankan pembentukan aktiviti mental secara beransur-ansur. Langkah pertama ialah motivasi. Dalam rangka kerjanya, pelajar sekolah membangunkan motivasi kognitif yang diperlukan, yang membantu mereka menguasai tindakan tertentu.
Seterusnya, perkenalan awal dengan tindakan itu sendiri dijalankan supaya asas indikatif terbentuk dalam minda pelajar sekolah. Keputusan akhir latihan bergantung pada kualiti peringkat ini.
Pada peringkat ketiga, pelajar melaksanakan tindakan mengikut kurikulum yang digunakan oleh guru dalam disiplin akademik tertentu. Guru mengawal dan membetulkan tindakan. Langkah terakhir ialah menganalisis kejayaan anda, yang merupakan syarat untuk generasi baharu Standard Pendidikan Negeri Persekutuan.
