Kanak-kanak ialah seorang yang lengkap dengan ciri-ciri individu. Dia menemui realiti sekeliling dengan kejutan dan kegembiraan. Persekitaran pendidikan institusi pendidikan harus sesuai secara optimum untuk proses ini.
Guru harus memberi setiap kanak-kanak peluang untuk pembangunan diri dan peningkatan diri. Seorang kanak-kanak yang amanah memberikan tapak tangannya kepada mentor, persekitaran pendidikan institusi pendidikan harus membantu dalam pembangunan dan pembentukan keperibadian. Hanya dengan sikap orang dewasa yang bertanggungjawab, seseorang boleh mengharapkan kejayaan didikan dan perkembangan penuh kanak-kanak itu.
DOW task
Persekitaran pembangunan institusi pendidikan prasekolah menyumbang kepada pemodelan keadaan yang kondusif kepada manifestasi kebolehan kreatif kanak-kanak, kognisi bahasa kiasannya, merealisasikan keperluan budaya, komunikatif dan kognitif-estetik. Dengan pilihan kaedah dan kaedah kerja yang betulkanak-kanak mendapat peluang sebenar untuk memperbaiki diri.
Persekitaran dalaman institusi pendidikan menggalakkan kerjasama, interaksi, pembelajaran bersama kanak-kanak. Dengan organisasi proses perkembangan yang betul, perkembangan menyeluruh setiap kanak-kanak dijalankan. Setiap kanak-kanak akan dapat memilih aktiviti mengikut kesukaan mereka, untuk mempercayai kebolehan dan kekuatan mereka sendiri.
Persekitaran membangun institusi pendidikan membantu kanak-kanak memperoleh kemahiran interaksi dengan rakan sebaya dan guru, menilai dan memahami tindakan dan perasaan orang lain. Ini adalah asas pembelajaran perkembangan.
Aspek penting
Persekitaran pembangunan subjek institusi pendidikan secara langsung mempengaruhi kejayaan pelajar yang lebih muda, memperoleh kemahiran orientasi diri dalam jumlah maklumat.
Persekitaran perkembangan adalah pengantara dan latar belakang untuk interaksi kanak-kanak dan orang dewasa. Di dalamnya, bayi boleh berkongsi pengalamannya, membina garis tingkah lakunya sendiri. Persekitaran pendidikan institusi pendidikan seharusnya menjadi rumah kedua baginya, di mana dia ingin tinggal lama.
Transformasi ekonomi yang berlaku dalam dunia moden memerlukan peningkatan dalam kualiti pendidikan untuk golongan muda, penciptaan kaedah untuk pemindahan pengetahuan yang betul kepada kanak-kanak supaya mereka menjadi ahli masyarakat moden yang layak. Idea persekitaran pendidikan adalah asas untuk menyelesaikan masalah penyesuaian generasi muda kepada realiti.
Detik teori
Persekitaran pendidikan sesebuah institusi pendidikan ialah subsistem persekitaran sosiobudaya. Ia adalah jumlah keadaan, faktor, situasi yang bertujuan untuk mengatur keadaan pedagogi untuk perkembangan menyeluruh keperibadian setiap kanak-kanak. Ini ialah struktur yang merangkumi beberapa tahap yang saling berkaitan sekaligus.
Lapisan global terdiri daripada arah aliran global dalam pembangunan sains, politik dan ekonomi. Peringkat wilayah ialah dasar pendidikan, budaya. Tempatan ialah sistem yang merangkumi metodologi pendidikan dan latihan, keperibadian guru.
Esen
Persekitaran pendidikan institusi pendidikan disebut dalam konsep pemodenan institusi pendidikan Rusia. Setiap mata pelajaran mempunyai peluang untuk mempengaruhi perkembangan dan fungsinya, bertanggungjawab untuk mewujudkan keadaan optimum bagi sekolah dan tadika untuk melaksanakan fungsi asas pendidikan dan sosial mereka.
Memandangkan ciri-ciri persekitaran institusi pendidikan, marilah kita memikirkan beberapa aspek psikologi. Psikologi alam sekitar muncul di bawah pengaruh idea tentang kepentingan mengkaji tindak balas manusia terhadap persekitaran yang berubah pada separuh kedua abad ke-20.
Tujuan utama cabang ilmu ini adalah untuk mengkaji pola hubungan antara dunia luar, masyarakat, manusia. Konsep "alam sekitar" dianggap sebagai hubungan keadaan yang disediakanperkembangan penuh kanak-kanak: pengaruh bersama, pemahaman tentang realiti, hubungan dengan orang lain.
Perkembangan domestik
Persekitaran pendidikan institusi pendidikan telah dikaji dan dicipta selama ini oleh guru dalam dan luar negara serta ahli psikologi yang mengamalkan. Di Institut Inovasi Pedagogi Akademi Pendidikan Rusia N. B. Krylova, M. M. Knyazeva, V. A. Petrovsky merumuskan aspek falsafah istilah "persekitaran pendidikan", serta memikirkan teknologi dan kaedah reka bentuknya.
Persekitaran pendidikan institusi pendidikan moden adalah berdasarkan tepat pada karya pengasas pendidikan pembangunan. Jadi, V. V. Davydov mencadangkan, memperkenalkan dan menguji model "sekolah pembesaran."
Persekitaran pendidikan institusi prasekolah adalah konsep yang lebih sempit. Ia difahami sebagai fungsi institusi pendidikan tertentu:
- faktor material;
- sumber subjek ruang;
- komponen sosial;
- hubungan interpersonal.
Ia saling berkaitan, melengkapi, memperkaya antara satu sama lain, mempengaruhi setiap subjek ruang pendidikan.
Pengubahsuaian
Maklumat dan persekitaran pendidikan institusi pendidikan merangkumi beberapa komponen, dengan mengambil kira institusi pendidikan tertentu. Sebagai contoh, pada masa ini terdapat ruang mayayang menggalakkan perkembangan kreatif kanak-kanak. Terima kasih kepada teknologi maklumat, setiap kanak-kanak mengembangkan dirinya.
Persekitaran pedagogi sesebuah institusi pendidikan melibatkan pengukuhan istilah "persekitaran pembelajaran". Ia bermaksud sambungan komunikasi, bahan, keadaan sosial tertentu yang menyediakan proses pembelajaran dan pengajaran.
Kehadiran pelajar (pelatih) dalam persekitaran, diandaikan interaksi aktifnya dengan subjek lain institusi pendidikan.
Persekitaran pendidikan institusi prasekolah mewujudkan keadaan yang dianjurkan khas yang bertujuan untuk mendapatkan kemahiran, kebolehan dan pengetahuan tertentu untuk kanak-kanak. Kaedah, kandungan, matlamat dan bentuk kerja menjadi mudah diakses dan mudah alih (berubah) dalam institusi pendidikan tertentu.
Persekitaran luaran institusi pendidikan ialah sistem yang menjana proses pembelajaran, diserap dengan ciri, ciri khusus.
Sistem Maklumat Pendidikan
Pada masa ini, dialah yang paling popular dan mendapat permintaan dalam pendidikan domestik. Dalam konsep pembangunan pendidikan jarak jauh di Persekutuan Rusia, ia dianggap sebagai "satu set cara yang teratur secara sistematik untuk menghantar pelbagai maklumat, metodologi, sokongan organisasi, memberi tumpuan kepada kepuasan penuh keperluan kanak-kanak dan remaja." Untuk melaksanakan tugas, pertukaran maklumat dijalankan antara pelbagai institusi pendidikan, alat perisian khas digunakan.
B. A. Yasvinpersekitaran pendidikan ditakrifkan sebagai satu proses pembentukan personaliti yang bertujuan mengikut corak sosial yang bersyarat. Sebagai unit struktur, beliau mengenal pasti elemen berikut: program latihan, faktor manusia, persekitaran fizikal.
Uri Bronfenbrenner menyerlahkan perkara berikut:
- sistem mikro, yang dicirikan oleh hubungan yang kompleks antara persekitaran dan kanak-kanak yang sedang berkembang;
- mesosystem, andaikan satu set mikrosistem yang mempengaruhi satu sama lain;
- eksosistem yang meliputi struktur khas jenis formal dan tidak formal;
- sistem makro yang memfokuskan pada pembinaan sosial, ekonomi, perundangan, politik.
B. I. Panov mensistematisasikan model persekitaran pendidikan, mengenal pasti bidang berikut:
- ekologi-peribadi (V. A. Yasvin);
- berorientasikan komunikasi (V. V. Rubtsov);
- antropologi dan psikologi (V. I. Slobodchikov);
- psychodidactic (V. A. Orlov, V. A. Yasvin);
- ekopsikologi (V. I. Panov).
Kaedah pemodelan vektor bagi persekitaran pendidikan dan pembangunan telah muncul, yang melibatkan pembinaan sistem koordinat. Satu paksi menjadi "pergantungan kebebasan", dan paksi kedua - "pasif-aktiviti".
Pembinaan vektor dalam sistem koordinat ini untuk jenis persekitaran pendidikan tertentu adalah berdasarkan enam soalan diagnostik. Tiga berkaitan dengan kehadiran dalam persekitaran peluang optimum untuk perkembangan penuh kanak-kanak, selebihnya - peluang untukkesedaran diri kanak-kanak.
Aktiviti dalam aspek ini dilihat sebagai berusaha untuk sesuatu, inisiatif, perjuangan untuk kepentingan diri sendiri, dan pasif ialah ketiadaan kualiti tersebut.
Persekitaran pembelajaran
Kehidupan seseorang dilahirkan dan mengalir dalam sistem pengendalian yang berbeza. Tidak semestinya seorang kanak-kanak menyedari betapa pentingnya sekolah, keluarga, institusi pendidikan dalam pembentukannya.
Persekitaran pertama ialah keluarga. Di sinilah keadaan dicipta untuk kebebasan, pertumbuhan kreatif kanak-kanak. Ibu bapa adalah contoh utama penyesuaian sosial anak-anak. Dalam konteks budaya dan sosial yang luas, keluargalah yang mewujudkan keadaan untuk pertumbuhan kualiti pendidikan umum, dan menduduki tempat yang berasingan dalam pemeliharaan dan penciptaan ruang sosiobudaya. Ciri-ciri keluarga sebagai elemen persekitaran pendidikan moden dijelaskan oleh pedagogi rakyat yang dibentuk secara sejarah.
Antara kaedah yang digunakan dalam rangka pendidikan keluarga, berikut adalah yang menarik: permainan, perbualan, tradisi, pujukan. Ibu bapa mempengaruhi keberkesanan pertumbuhan peribadi, menyumbang kepada perkembangan kebolehan kanak-kanak. Komponen sosial membentuk ruang interaksi interpersonal dalam bentuk langsung, di mana ibu bapa dan anak-anak belajar kerjasama dan persefahaman bersama.
Pembangunan sahsiah kanak-kanak dijalankan dengan melibatkan kanak-kanak dalam aktiviti aktif. Persekitaran kreatif adalah keadaan optimum untuk meningkatkan harga diri, pembentukan kebebasanpertimbangan, memperoleh kemahiran komunikasi.
Kehidupan sekolah
Persekitaran profesional institusi pendidikan di mana kanak-kanak mendapat kesan yang besar terhadap motivasi generasi muda. Jika semua syarat diwujudkan bukan sahaja untuk kanak-kanak, tetapi juga untuk tenaga pengajar, maka persekitaran yang membangun akan menjadi berkualiti tinggi dan berkesan untuk semua peserta dalam proses pendidikan.
Kesan pembelajaran dalam sistem "guru-pelajar" bergantung pada cara kerja bersama mereka terbentuk. Maksud interaksi ialah melibatkan kedua-dua pihak dalam aktiviti bersama. Kejayaan bergantung pada faktor berikut:
- agihan tanggungjawab antara peserta;
- spesifik pertukaran tindakan dalam rangka kerja menyelesaikan tugasan yang ditetapkan;
- refleksi dan pemahaman.
Hanya dengan kerjasama (kerjasama) adalah mungkin untuk memindahkan konsep, istilah, kemahiran dengan betul dan sepenuhnya. Pembentukan yang mencukupi berlaku hanya jika kanak-kanak itu sendiri mengambil bahagian secara aktif dalam aktiviti itu.
Jika seseorang mengambil kedudukan pasif dalam sistem "murid-guru", perkembangan tidak diperhatikan. Perkara yang diketengahkan bukan hanya masalah apa yang perlu diajar, tetapi persoalan organisasi kerja berpasukan yang berkesan.
Penilaian pembentukan OS
Komponen sosial diperiksa mengikut keperluan pembangunan pendidikan dengan bantuan kaedah diagnostik khas, yang dipilih dengan teliti daripada psikologi dan sosiologi. Faktor utama dalam memastikan fungsi normal sosialkomponen persekitaran pendidikan yang sedang membangun adalah untuk meningkatkan kualiti latihan semula guru, khususnya, dalam bidang psikologi. Untuk latihan sedemikian, guru secara berkala mengambil bahagian dalam pelbagai pilihan untuk latihan sosio-psikologi.
Reka bentuk
Saya. A. Comenius (seorang guru Czech) menganggap persekitaran ruang dan objek institusi pendidikan sebagai "tempat yang menyenangkan", yang sepatutnya mempunyai peta geografi, skema sejarah, ruang untuk permainan, taman untuk berkomunikasi dengan alam semula jadi.
Makarenko menyatakan kepentingan melengkapkan sekolah dengan satu set elemen:
- faedah dan perabot;
- bahan dan mesin;
- elemen hiasan.
M. Montessori adalah yang pertama memberi perhatian kepada komponen spatial dan subjek persekitaran pendidikan sebagai faktor utama dalam pembangunan peribadi generasi muda. Dia mereka bentuk "persekitaran persediaan" yang menggalakkan kanak-kanak prasekolah dan pelajar usia sekolah rendah untuk merealisasikan keperibadian melalui aktiviti bebas.
Bahan didaktik: bingkai dengan sarang pelbagai bentuk dan sisipan untuk mereka, masukkan kiub, perabot kanak-kanak - semua peranti ini memberi peluang kepada kanak-kanak untuk mencari kesilapan secara bebas semasa melakukan latihan tertentu, dan menghapuskannya. Montessori menganggap persekitaran spatial-objektif sebagai elemen terpenting dalam pemerolehan pengalaman deria pelbagai rupa oleh kanak-kanak. Terima kasih kepada aktiviti bebas, lelaki itu memperkemas idea mereka tentang dunia di sekeliling mereka, belajar memahami dan mencintai alam semula jadi.
PersediaanPersekitaran, menurut Montessori, menyumbang kepada kesedaran kanak-kanak tentang kemungkinan perkembangan rohani dan jasmani. Ia membantu generasi muda menyesuaikan diri dengan tuntutan masyarakat. Montessori mencadangkan guru memilih latihan yang kandungannya sepadan dengan keperluan kanak-kanak.
Komponen spatial dan subjek persekitaran pendidikan termasuk:
- seni bina bangunan sekolah;
- tahap keterbukaan (kedekatan) elemen reka bentuk dalaman;
- struktur ruang dan saiz bilik;
- kemudahan transformasi;
- kebolehgerakan untuk mata pelajaran.
B. V. Davydov, L. B. Pereverzev, V. A. Petrovsky memilih keperluan utama yang digunakan untuk persekitaran bersepadu, tanpanya pembangunan komprehensif kanak-kanak prasekolah dan umur sekolah rendah adalah mustahil:
- kandungan pelbagai elemen, tanpanya adalah mustahil untuk mengoptimumkan komponen aktiviti intelek, fizikal, emosi dan kehendak;
- logikal, kesalinghubungan elemen individu;
- kebolehurusan (kemungkinan pelarasan oleh kedua-dua guru dan kanak-kanak);
- individu.
Disebabkan kerumitan struktur, persekitaran pendidikan mata pelajaran spatial menyumbang kepada perkembangan setiap mata pelajaran.
Dalam persekitaran sedemikian, subjek bukan sahaja mencari, tetapi juga membina aktiviti artistik, kognitif, deria, motor dan permainan.
Ringkaskan
Pada masa ini, pembaharuan yang ketara sedang berlaku dalam pendidikan domestik,bertujuan untuk meningkatkan kualiti pendidikan kendiri warga sekolah. Antara syarat yang diperlukan untuk proses pembaharuan yang berjaya, tempat penting diduduki oleh pembentukan persekitaran pendidikan. Di institusi prasekolah, bahan dan peralatan harus digunakan yang sesuai dengan ciri umur individu kanak-kanak. Dalam rangka trend moden dalam pembangunan pendidikan domestik prasekolah, pelbagai pilihan untuk membangunkan persekitaran ruang subjek dibenarkan, jika mereka mengambil kira spesifik jantina, tidak bercanggah dengan teknologi yang menyelamatkan kesihatan.
Tujuan mewujudkan persekitaran sedemikian adalah untuk menyediakan syarat yang diperlukan untuk pembetulan penyimpangan dalam perkembangan kanak-kanak prasekolah, pembentukan keperibadian setiap kanak-kanak. Pendekatan berorientasikan personaliti yang digunakan dalam pedagogi moden memastikan kepercayaan kanak-kanak terhadap dunia di sekelilingnya, dan menyumbang kepada pengukuhan kesihatan psikologi. Persekitaran pendidikan membolehkan anda meningkatkan budaya peribadi, memastikan perkembangan diri setiap kanak-kanak.
Terima kasih kepada keadaan optimum yang dicipta dalam institusi pendidikan prasekolah dan sekolah, pengetahuan, kemahiran dan kebolehan dianggap sebagai cara pembangunan peribadi. Mentor mengambil kira sudut pandangan kanak-kanak itu, tidak mengabaikan emosi, perasaan, keperluannya. Hanya dengan kerjasama, setiap kanak-kanak dapat berkembang, membentuk sikap positif terhadap aktiviti pembelajaran.
Persekitaran subjek hendaklah bermaklumat, memenuhi sepenuhnya keperluan kanak-kanak untuk memperoleh kualiti baharu. Kanak-kanak yang paling banyak terlibat dalam bilik darjah dan aktiviti kokurikulumaktiviti, mendapat peluang untuk mendedahkan sepenuhnya semua bakat mereka. Sekolah moden adalah tempat di mana kanak-kanak menghabiskan sebahagian besar masanya. Keputusan akhir - pembangunan harmoni generasi muda - bergantung pada cara penganjuran aktiviti pendidikan dan ekstrakurikuler secara rasional.
