Pendidikan ekologi kanak-kanak prasekolah adalah salah satu aktiviti GEF. Pembentukan generasi muda yang menghormati sifat tanah air, pembangunan kemahiran penjimatan air - semua ini termasuk dalam sistem pendidikan tambahan di negara kita.
Objektif dan konsep
Pendidikan alam sekitar kanak-kanak prasekolah mengikut GEF harus membantu mencegah kemusnahan planet kita. Program khas yang direka untuk kanak-kanak kecil digunakan oleh ramai guru prasekolah.
Dia macam mana? Matlamat utamanya adalah untuk mendidik budaya ekologi kanak-kanak prasekolah menggunakan contoh yang boleh difahami.
Sikap toleransi terhadap alam semula jadi menyumbang kepada perkembangan budaya tingkah laku kanak-kanak prasekolah, pergaulan mereka.
Pendidikan ekologi kanak-kanak prasekolah membolehkan anda mengubah sikap mereka terhadap alam semula jadi. Pendidik mesti menunjukkan sedikit ketabahan, menggunakan program tindakan yang jelas untuk menangani tugas yang ditetapkan untuk mereka mengikut standard pendidikan baharu.
Kerja khusus
Pendidikan alam sekitar kanak-kanak prasekolah melibatkan pembentukan rasa tanggungjawab terhadap tindakan yang diambil, keupayaan untuk merealisasikan hasil aktiviti.
Untuk mendapatkan kesan maksimum, pendidik menggunakan pelbagai contoh ilustrasi. Dengan penempatan aksen yang mahir, gabungan teknologi pedagogi yang berbeza, aktiviti fizikal yang aktif, kita boleh bercakap tentang mewujudkan sistem nilai dalam minda kanak-kanak prasekolah.
Sejarah
Pendidikan alam sekitar kanak-kanak prasekolah melalui gabungan kaedah berbeza bermula pada pertengahan abad yang lalu. Ahli psikologi Soviet bercakap tentang keperluan untuk membangunkan sistem saling hubungan antara pelbagai bidang pengetahuan, bertujuan untuk mengenal pasti corak proses yang berlaku di alam semula jadi. Pada masa itu, tiada asas yang mencukupi: buku teks, buku, bahan ilustrasi yang akan menyumbang kepada pelaksanaan idea itu.
Selepas pemodenan institusi pendidikan prasekolah, metodologi untuk pendidikan alam sekitar kanak-kanak prasekolah telah diwujudkan, yang berjaya mengesahkan keberkesanan dan kesesuaiannya.
Aktiviti khusus
Mari kita pertimbangkan kaedah utama pendidikan alam sekitar kanak-kanak prasekolah:
- Keterlihatan. Ia melibatkan pemerhatian, melihat pelbagai ilustrasi, melihat transparensi, filem. Ia adalah kaedah visual yang diiktiraf oleh ahli psikologi sebagai yang paling berkesan dalam bekerja dengan kanak-kanak usia prasekolah rendah.
- Praktikalkaedah: eksperimen mudah, permainan, pemodelan. Kanak-kanak sedar tentang perkaitan antara fenomena semula jadi individu dan objek, sistematikkan pengetahuan, belajar mengaplikasikannya dalam amalan.
- Kaedah lisan: menyediakan cerita, menghafal puisi, membaca buku menyumbang kepada pengembangan pengetahuan tentang fenomena alam, pembentukan sikap positif terhadap dunia kehidupan.
Pemerhatian
Pendidikan alam sekitar penuh kanak-kanak prasekolah melibatkan penggunaan berskala besar pelbagai teknik metodologi.
Prasyarat adalah mengambil kira ciri-ciri umur kanak-kanak. Sebagai contoh, untuk yang terkecil, pemerhatian objek semula jadi, disertai dengan cerita pendidik, adalah sesuai.
Kaedah pendidikan alam sekitar kanak-kanak prasekolah sedemikian dipanggil jenis kognisi deria, ia dikaitkan dengan hubungan langsung kanak-kanak dengan objek hidupan liar yang dikaji.
Di institusi pendidikan kanak-kanak, guru mengatur persepsi yang panjang dan sistematik terhadap objek semula jadi oleh kanak-kanak dalam proses mempertimbangkan topik pelajaran tertentu.
Peranan pendidikan alam sekitar kanak-kanak prasekolah juga bagus untuk pendidikan kendiri ibu bapa mereka, memandangkan minat terhadap pengenalan program sedemikian telah muncul baru-baru ini, ramai bapa dan ibu tidak mempunyai idea yang jelas tentang intipati pendidikan sedemikian.
Memperluaskan pengetahuan bayi tentang alam semula jadi membawa kepada sejumlah besar soalan, yang merupakan insentif yang sangat baik untuk ibu bapa untuk menambah pengetahuan mereka tentang objek dan fenomena semula jadi. Itulah sebabnya kita boleh bercakap tentang kesan tidak langsung pendidikan alam sekitar danpada ibu bapa kanak-kanak prasekolah.
Borang Kerja
Apakah cara pendidikan alam sekitar kanak-kanak prasekolah yang boleh dianggap paling berkesan? Pendidik memilih bentuk didaktik sedemikian untuk kerja yang membolehkan mempertimbangkan topik secara menyeluruh, menyumbang kepada penyatuan maklumat yang diterima:
- kelas;
- kembara, lawatan;
- cuti ekologi;
- jalan-jalan setiap hari.
Mari kita lihat dengan lebih dekat setiap bentuk aktiviti. Kelas boleh dianggap sebagai bentuk kerja utama. Mereka menyumbang kepada perkembangan menyeluruh kanak-kanak prasekolah, pengenalan mereka dengan keanehan proses dan fenomena semula jadi.
Baru-baru ini, terdapat perkembangan pendidikan alam sekitar kanak-kanak prasekolah. Di dalam bilik darjah, guru mensistematisasikan pengetahuan kanak-kanak tentang dunia di sekeliling mereka. Institusi pendidikan prasekolah menganjurkan kelas rendah, pengenalan, generalisasi, kognitif, kompleks yang bertujuan untuk pendidikan alam sekitar kanak-kanak prasekolah.
Kembara dan lawatan
Pendidikan ekologi kanak-kanak prasekolah yang lebih tua sukar dibayangkan tanpa menggunakan bentuk aktiviti ini. Semasa mendaki, lawatan bertema, peningkatan kesihatan, pendidikan, latihan, serta pembangunan kualiti estetika dan moral baharu berlaku. Semasa mendaki dan bersiar-siar, kanak-kanak mengembangkan kemahiran merancang, kerana sebelum pergi ke alam semula jadi, guru dan ibu bapa berhati-hati mempertimbangkan acara yang akan datang.
Untuk membolehkan kanak-kanak prasekolah membentuk gambaran lengkap tentang perubahan yang berlaku dalam alam semula jadi, program pendidikan alam sekitar melibatkan lawatan pada masa yang berbeza dalam setahun. Semasa pemerhatian sedemikian, kanak-kanak belajar membandingkan, menganalisis, menyamaratakan perubahan yang berlaku dengan badan air, pokok, bunga, pokok renek.
Kaedah utama pendidikan alam sekitar dalam situasi sedemikian ialah pemerhatian dengan tepat, dan tugas guru adalah untuk membetulkan kesimpulan yang dibuat oleh kanak-kanak prasekolah.
Cuti ekologi
Aktiviti riadah berbentuk ini menyumbang kepada pembentukan tindak balas positif kanak-kanak terhadap pelbagai fenomena alam. Dengan penganjuran pertandingan luar biasa, pertandingan yang sistematik, terdapat kesan positif terhadap pembentukan sahsiah kanak-kanak prasekolah.
Cuti boleh didedikasikan, sebagai contoh, untuk perubahan musim. Kami menawarkan varian senario luar biasa yang dikhususkan untuk pertemuan musim bunga.
Musim Bunga Akan Datang
Acara ini bertujuan membentuk sikap positif murid prasekolah terhadap persepsi maklumat tentang perubahan musim. Acara ini didedikasikan untuk sambutan 8 Mac, melibatkan kerja awal yang serius di pihak kanak-kanak dan guru.
Sebagai contoh, dalam kelas seni, kanak-kanak berkenalan dengan warna yang berbeza, membuat aplikasi daripada kertas berwarna.
Anak-anak kemudiannya akan memberikan kerja yang telah siap kepada ibu tercinta mereka, mengucapkan tahniah kepada mereka pada Hari Wanita Antarabangsa. Pada pelajaran muzikbersama guru, kanak-kanak prasekolah mempelajari lagu yang menyebut nama perempuan yang dikaitkan dengan nama pelbagai warna.
Di sudut tempat tinggal, kanak-kanak menanam bunga dalaman untuk ibu mereka, pada masa yang sama mereka mempelajari peraturan menjaga mereka, berkenalan dengan ciri-ciri penyiraman, pemindahan tumbuhan. Untuk membangunkan kemahiran motor halus daripada plastisin, kanak-kanak prasekolah mencipta gubahan bunga asli yang akan menjadi asas kepada pameran sebelum acara perayaan.
Selain pembentukan idea tentang tumbuhan, kanak-kanak mengembangkan kemahiran menjaga hidupan liar. Mereka bukan sahaja akan membantu kanak-kanak menyesuaikan diri dengan persekitaran sosial, tetapi juga akan menjadi cara terbaik untuk pendidikan diri dan pembangunan diri. Satu-satunya nuansa yang penting untuk dipertimbangkan semasa menganjurkan percutian ialah membina program yang akan menggunakan bentuk yang berbeza, dengan mengambil kira ciri umur kanak-kanak.
Pengakhiran yang sangat baik untuk acara ini ialah pesta minum teh bersama, di mana keputusan akan disimpulkan.
Jalan-jalan setiap hari
Ia juga boleh dikaitkan dengan pendidikan alam sekitar, boleh diakses walaupun kepada kanak-kanak dari kumpulan tadika yang lebih muda. Kanak-kanak suka pilihan ini, mereka senang bersentuhan dengan daun, air, pasir, haiwan peliharaan, buah-buahan, beri. Dengan penjajaran berjalan yang betul, kanak-kanak prasekolah mengumpul beberapa pengalaman, membangunkan pemerhatian. Mereka mengalami keseronokan sebenar daripada komunikasi langsung dengan hidupan liar. Contohnya, berguna danpilihan yang menarik untuk kerja kanak-kanak daripada kumpulan yang lebih tua ialah bekerja di taman bunga atau di kawasan eksperimen kecil.
Teknologi moden
Antara kaedah inovatif yang digunakan untuk pendidikan alam sekitar kanak-kanak di institusi pendidikan prasekolah, mari kita pilih carian asas. Ia difahami sebagai aktiviti bersama guru dan kanak-kanak, yang bertujuan untuk menyelesaikan masalah kognitif yang muncul pada kanak-kanak dalam kehidupan seharian.
Pencarian asas bukan sahaja memberi peluang kepada pendidik membentuk asas pemikiran logik di anak-anaknya, malah turut menyumbang kepada pembangunan diri generasi muda. Antara pilihan yang paling menarik untuk carian asas, pencarian semakin digunakan sejak kebelakangan ini.
Apabila memilih tugas, guru mengambil kira ciri-ciri individu kanak-kanak, cuba membentuk sikap berperikemanusiaan terhadap alam sekitar terhadap mereka, iaitu, menjalankan pendidikan moral generasi muda Rusia.
Orientasi pendidikan alam sekitar
Ia membayangkan akibat berikut:
- penciptaan sistem pengetahuan dan idea tertentu tentang ekologi dalam kalangan kanak-kanak prasekolah;
- memberi tumpuan pada keupayaan untuk memahami dan melihat keindahan semula jadi, mengaguminya, melihat realiti secara estetik;
- melibatkan kanak-kanak dalam aktiviti yang bertujuan untuk memelihara dan melindungi objek semula jadi.
Semua komponen pendekatan bersepadu terhadap pendidikan alam sekitar generasi muda di institusi pendidikan prasekolah memberikan hasil yang diharapkan hanya dalamkes hubungan rapat mereka.
Tanpa kesedaran tentang pemahaman dan keunikan dunia sekeliling, adalah mustahil untuk bercakap tentang mendidik kanak-kanak dalam sikap berperikemanusiaan terhadap objek alam yang tidak bernyawa dan hidup. Penyatuan maklumat teori dijalankan di institusi pendidikan prasekolah semasa berjalan kaki setiap hari, semasa matinees dan cuti, menjaga haiwan dan tumbuh-tumbuhan di sudut tempat tinggal.
Guru dan ibu bapa harus menjadi standard perhubungan yang harmoni dengan alam semula jadi untuk kanak-kanak, barulah mereka dapat mengembangkan sikap prihatin terhadap bunga dan tumbuhan yang rapuh dalam kalangan kanak-kanak.
Kesimpulan
Ciri pendidikan alam sekitar di institusi pendidikan prasekolah ditentukan oleh spesifik perkembangan kanak-kanak. Tempoh inilah yang paling sesuai untuk meletakkan kualiti asas seseorang, termasuk budaya tingkah laku ekologi. Pada usia prasekolah, terdapat proses membentuk sikap positif terhadap alam semula jadi, dunia sekeliling.
Menunjukkan sikap emosi dan nilai tertentu terhadap objek hidup, bayi mula menyedari dirinya sebagai sebahagian daripadanya. Itulah sebabnya pengetahuan tentang peraturan dan norma interaksi dengan alam semula jadi, empati dengannya, menunjukkan minat yang tulen dalam menyelesaikan beberapa situasi persekitaran yang relevan untuk kanak-kanak prasekolah adalah sangat penting.
Sebagai asas kepada aktiviti amali guru tadika dalam rangka pendidikan alam sekitar, kami boleh mempertimbangkan penyediaan peralatan dan bahan untuk pelaksanaan penuh semua bentuk dan kaedah program yang dibuat.
Jika semua nuansa difikirkan semasa membangunkan programuntuk pencerahan seperti itu, seseorang boleh bergantung pada pembentukan sikap manusiawi-munasabah kanak-kanak terhadap objek dan fenomena alam. Menyedari kepentingan dan ketepatan masa kerja sedemikian, pendidik dan ahli psikologi membangunkan bahan khas untuk mengendalikan kelas teori dan praktikal dalam kumpulan yang berbeza di tadika, yang membolehkan membentuk sikap berhati-hati kanak-kanak terhadap hidupan liar.
