Pengetahuan ialah konsep yang sangat luas yang mempunyai beberapa definisi, bentuk, tahap dan ciri yang berbeza. Apakah ciri yang membezakan pengetahuan sekolah? Apakah bidang yang mereka meliputi? Dan mengapa anda perlu menyemak pengetahuan? Mari kita mulakan dengan konsep asas.
Pengetahuan
Berikut ialah empat takrifan asas:
- Pengetahuan ialah bentuk di mana terdapat hasil aktiviti manusia yang bertujuan untuk kognisi.
- Dalam pengertian umum yang luas, pengetahuan ialah representasi peribadi dan subjektif seseorang individu tentang realiti sekeliling, yang disertakan dalam bentuk konsep dan definisi.
- Dalam erti kata yang khusus dan sempit, pengetahuan ialah maklumat yang disahkan yang membantu menyelesaikan masalah tertentu.
- Pengetahuan tentang subjek ialah sistem maklumat mengenainya yang membantu menggunakan subjek ini untuk mencapai hasil yang diinginkan.
Ilmu tidak semestinya merujuk kepada sains, sesuatu yang sukar untuk diasimilasikan dan dirasakan. Anda tahu betapa selesanya anda memegang sudu.
Bentuk Pengetahuan
Terdapat tiga bentuk asaspengetahuan: teladan konseptual, simbolik dan artistik.
Pengetahuan permainan seseorang dianggap yang pertama dalam sejarah pengetahuan. Ia mempunyai watak pengajaran dan pembangunan, ia memungkinkan untuk mendedahkan kualiti peribadi seseorang.
Terdapat juga beberapa jenis pengetahuan:
- pengetahuan saintifik;
- pengetahuan tidak saintifik;
- akal sehat (pengetahuan biasa);
- intuitif;
- ilmu agama.
Ilmu saintifik berusaha untuk memahami kebenaran, menerangkan, menerangkan, memahami pelbagai fakta, proses dan fenomena. Ciri utamanya ialah kesejagatan, objektiviti, kesahan umum.
Pengetahuan tidak saintifik wujud dalam mana-mana masyarakat, mematuhi prinsip, undang-undangnya, menanggung stereotaip kumpulan orang ini. Jika tidak, ia dipanggil esoterisisme.
Pengetahuan biasa adalah asas bagi seseorang, ia menentukan cara seseorang berkelakuan, tindakan yang dilakukannya, membantunya mengemudi realiti. Pengetahuan seperti ini sudah berada di peringkat awal perkembangan manusia.
Sifat ilmu
Pengetahuan boleh berbentuk prosedural dan deklaratif.
Yang pertama adalah aktif, mereka memberi idea tentang cara untuk mendapatkan pengetahuan baru, ini adalah kaedah, algoritma, sistem. Contohnya, kaedah sumbang saran.
Kedua - boleh dikatakan, pasif, ia adalah sistem idea tentang sesuatu, fakta, rumusan, konsep. Contohnya, lampu isyarat mempunyai tiga warna: merah, kuning dan hijau.
Ilmu juga terbahagi kepada saintifik dan bukan saintifik. Pengetahuan saintifik adalahpengetahuan empirikal, empirikal atau teori - teori abstrak, andaian.
Bidang pengetahuan ekstrasaintifik termasuk pengetahuan seperti:
- parasaintifik (tidak serasi dengan standard epistemologi sedia ada);
- pseudo-saintifik (mengembangkan bidang spekulasi, mitos, prasangka);
- quasi-scientific (berkembang semasa tempoh ideologi tegar, totalitarianisme, bergantung pada kaedah ganas);
- anti-saintifik (dengan sedar memesongkan pengetahuan sedia ada, berusaha untuk utopia, berkembang semasa tempoh ketidakstabilan sosial);
- pseudo-saintifik (berdasarkan teori dan legenda yang terkenal);
- biasa-setiap hari (pengetahuan asas individu tentang realiti sekeliling, sentiasa diisi semula);
- peribadi (bergantung kepada kebolehan individu).
Ilmu sekolah
Semasa proses pembelajaran, kanak-kanak memperoleh pengetahuan, belajar mempraktikkannya (kemahiran) dan mengautomasikan proses ini (kemahiran).
Pangkalan pengetahuan yang diterima oleh pelajar ialah satu sistem, satu set pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperoleh semasa latihan.
Dalam rangka pendidikan sekolah, pengetahuan ialah sistem pola beberapa bahagian dunia nyata (kawasan subjek), yang membolehkan pelajar menyelesaikan tugas-tugas tertentu yang diberikan kepadanya. Iaitu, pengetahuan merangkumi istilah dan konsep seperti:
- fakta;
- konsep;
- penghakiman;
- imej;
- hubungan;
- penilaian;
- peraturan;
- algoritma;
- heuristik.
Pengetahuan berstruktur - ini bermakna terdapat perkaitan di antara mereka yang mencirikan tahap pemahaman undang-undang dan prinsip asas untuk bidang subjek tertentu.
Ia boleh ditafsir, iaitu, ia boleh dijelaskan, dibuktikan, dibuktikan.
Pengetahuan saling berkaitan dalam pelbagai blok mengikut topik, mengikut fungsi, dsb.
Mereka juga aktif - mereka menghasilkan pengetahuan baharu.
Seorang individu boleh menyimpan (mengingat), menghasilkan semula, mengesahkan, mengemas kini, mengubah, mentafsir pengetahuan.
Pengetahuan diperlukan supaya seseorang dapat menyelesaikan masalah tertentu, mengatasi masalah yang timbul, iaitu dia mesti tahu apa yang perlu dilakukan untuk mendapatkan jawapan, keputusan.
Kemahiran
Aplikasi pengetahuan subjek dalam amalan - kemahiran. Jika tidak, ia menguasai cara melakukan tindakan, yang disediakan, disokong oleh beberapa jenis pengetahuan. Orang mereka (pelajar) memohon, mengubah, membuat generalisasi, menyemak semula jika perlu.
Kemahiran
Ini adalah kemahiran pelajar yang dibawa kepada automatisme. Apabila tindakan yang dipilih secara sedar untuk menyelesaikan masalah seperti ini diulang lagi dan lagi, dan keputusannya betul, berjaya, maka sejenis refleks dibangunkan.
Pelajar itu, menganalisis tugasan itu, memilih cara untuk menyelesaikannya secepat mungkin.
Ujian pengetahuan
Guru perlu mengetahui sejauh mana kanak-kanak telah mempelajari bahan, topik, untuk meneruskan pembelajaran dengan lebih lanjut.
Ini memerlukan tetappemeriksaan pengetahuan. Tugas utamanya adalah untuk meningkatkan tahap pengetahuan pelajar, bukan untuk memalukannya, untuk menangkapnya atas kejahilan bahan, kekurangan kemahiran dan kebolehan. Ujian harus membantu guru mengetahui sejauh mana kanak-kanak mempelajari pengetahuan sekolah.
Dalam sejarah pendidikan Rusia, terdapat banyak percubaan yang tidak berjaya untuk mewujudkan proses untuk menguji pemahaman topik, ia berdasarkan penghinaan, intimidasi, adalah subjektif.
Kini kami mempunyai sistem lima mata untuk menilai pengetahuan.
Konsep umum bahagian ini ialah kawalan: mendedahkan, mengukur, menilai pengetahuan; menyemaknya hanyalah sebahagian daripada kawalan.
Juga dalam "kawalan" terdapat konsep "penilaian" - cara pengaruh, rangsangan individu dan "penilaian" - proses mengenal pasti tahap.
Kawalan hendaklah objektif, sistematik, visual dan terdiri daripada:
- prasemak pada awal tahun;
- semak selepas setiap topik selesai (semasa);
- diulang, menguatkan jumlah pengetahuan yang diperoleh;
- semak mengikut bahagian kursus (berkala);
- final;
- kompleks.
Pengesahan harus melaksanakan tiga fungsi utama:
- mengawal (pengesahan pengetahuan sebelum peringkat latihan seterusnya);
- latihan (dilaksanakan semasa bekerja dalam kumpulan);
- pendidikan (merangsang kawalan diri, aktiviti, keyakinan diri).
Bahasa asing
Pengetahuan bahasa negara lain,orang, pembawa yang bukan seseorang itu, sentiasa menjadi kelebihan. Seseorang yang mengetahui bahasa asing dengan baik dibezakan daripada yang lain. Ia membantu membina kerjaya yang berjaya, mengembara, mengembangkan ingatan, dsb.
Seseorang mungkin mempunyai merit yang berbeza, ijazah akademik, tetapi pengetahuan tentang dua (lima, dua belas) bahasa akan sentiasa menjadi baris yang berasingan dalam senarai pakaiannya dan menimbulkan penghormatan khusus.
Dalam era yang berbeza, pengetahuan bahasa Perancis, Jerman, Inggeris dan Cina (kini) diterima secara meluas di Rusia.
Pengajaran bahasa asing telah lama dimasukkan dalam sistem pendidikan umum. Kanak-kanak boleh memilih bahasa yang dia mahu pelajari pada awal kursus dan mendalami pengetahuannya secara pilihan.
Kelab dan sekolah persendirian juga sedang membangun dengan sangat aktif, di mana mereka mempelajari pelbagai bahasa (daripada popular hingga jarang dan dilupakan). Dalam sesetengahnya, kelas diajar oleh penutur asli, dan semasa cuti, sekolah mengembara dengan "rendam" dicipta. Pada acara sebegini, bukanlah kebiasaan untuk berbahasa Rusia, mereka berkomunikasi secara eksklusif melalui bahasa yang sedang dipelajari.
Tahap bahasa
Terdapat penggredan antarabangsa yang menentukan tahap pengetahuan bahasa asing dalam kalangan pelajar.
- Tertinggi - kefasihan dalam menulis dan bercakap - Tahap mahir.
- Apabila seseorang bercakap, membaca dan menulis dengan lancar, membuat kesilapan kecil, ini adalah tahap Lanjutan.
-
bidang ilmu Mempunyai perbendaharaan kata yang banyak, kebolehan untuk membuat pertikaian, membaca dengan lancar mana-manateks dan memahami kandungannya dengan beberapa ketidaktepatan, seseorang telah meningkat ke peringkat Pertengahan Atas.
- Apabila perbendaharaan kata asas dikuasai, tetapi sudah ada kefahaman mendengar yang baik, kemahiran membaca dan menulis agak tinggi, - Pertengahan.
- Jika seseorang dapat memahami ucapan yang diucapkan khusus untuknya (perlahan dan jelas), menumpukan banyak masa untuk pembinaan frasa yang tatabahasa, perbendaharaan katanya juga tidak membenarkan dia berkomunikasi dengan bebas - ini adalah Pra -Tahap pertengahan.
- Apabila pengetahuan adalah asas, hanya bentuk tatabahasa asas, perbendaharaan kata lemah, kemahiran membaca dan menulis tidak diusahakan - kita mempunyai seseorang yang mempunyai tahap pengetahuan Dasar.
- Apabila pelajar baru mula membiasakan diri dengan bahasa, belum mempunyai pemahaman yang jelas tentang bentuk tatabahasa dan hanya tahu beberapa frasa - Permulaan.
Selalunya klasifikasi ini dikaitkan secara eksklusif kepada bahasa Inggeris.
