Analisis pedagogi bertujuan untuk mengkaji produktiviti pengajaran dalam pelbagai aspek. Ia membantu untuk mengenal pasti aspek positif dan negatif yang timbul dalam proses pembelajaran. Semasa kajian kerja guru, komponen individu atau bahagiannya boleh dikenal pasti untuk mengkajinya secara bergilir. Dalam artikel ini, kita akan melihat semua aspek analisis pedagogi.
Struktur
Oleh itu, elemen struktur utama menonjol:
- sifat tingkah laku guru dan murid;
- bentuk pendidikan;
- kaedah keibubapaan;
- syarat dan matlamat proses pedagogi.
Dengan menggabungkan komponen ini dan komponen lain ke dalam satu sistem, anda boleh menentukan gaya yang guru menjalankan pengajarannya.
Analisis pedagogi pelajaran
Terdapat lima jenis analisis utama. Antaranya, tempat penting diduduki oleh:
- Analisis Blitz. Peringkat ini bermula sejurus selepas tamat pelajaran. Berikut adalah penilaian ringkas tentang pelaksanaan matlamat, sama ada ia dilaksanakan atau tidak. Agar guru memahami keberkesanan penyampaian bahan, dia bertanya soalan pendek kepada pelajar atau memberikan tugasan ujian kecil.
- Analisis struktur. Dijalankan pada akhir analisis blitz. Di sini guru menetapkan tugasan didaktik yang berbeza, di mana situasi masalah terbentuk.
- Analisis aspek. Bertujuan untuk menganalisis komponen pelajaran yang berasingan.
- Analisis penuh. Semua komponen pelajaran dianalisis dengan seberapa terperinci yang mungkin.
- Kompleks. Bentuk dan kaedah menjalankan pelajaran dianalisis sepenuhnya.
Kaedah analisis pedagogi
Matlamat utama guru adalah untuk mengkaji keadaan dan trend dalam perkembangan proses pedagogi. Dia mesti memberikan penilaian objektif terhadap hasil kerjanya. Nampaknya proses pedagogi adalah bersifat terpendam, dan secara zahirnya tidak dapat dilihat. Tetapi pada masa yang sama, ia memerlukan usaha intelek yang maksimum. Dia membantu:
- sintesis fakta dan fenomena pedagogi;
- atur;
- bandingkan;
- untuk meringkaskan;
- bentuk pemikiran analitikal.
Akibatnya, jenis analisis berikut memainkan peranan yang sangat penting:
- Beroperasi. Bertujuan untuk pemantauan harian keputusan semasa, di manapenunjuk utama proses pendidikan.
- Tematik. Termasuk analisis keadaan yang dicipta untuk kehidupan kanak-kanak dalam kumpulan, interaksi pelajar dengan ibu bapa, tahap pengetahuan profesional guru dan tahap asimilasi bahan program oleh kanak-kanak.
- Akhir. Analisis kerja dalam tempoh masa yang panjang (suku, semester, tahun).
- Asas. Analisis kendiri aktiviti dijalankan dalam semua arah (proses pendidikan, kerja pendidikan, acara bertema, pelajaran terbuka, dll.).
- Beroperasi. Ia menilai keberkesanan kerja pendidikan harian sepanjang tahun.
- Parametrik. Ia bertujuan untuk mengkaji maklumat harian tentang kemajuan dan hasil proses pendidikan. Pada akhirnya, sebab kegagalan dalam proses pendidikan dijelaskan.
Analisis kaedah utama yang digunakan oleh guru
Segala perkara yang mengelilingi guru di dalam bilik darjah tertakluk kepada analisis pedagogi. Aspek ini termasuk:
- hasil pembelajaran;
- keanehan seorang pelajar individu;
- ciri pasukan;
- masalah pedagogi;
- situasi pedagogi;
- kecekapan sistem latihan.
Dalam setiap kes, hasilnya akan berbeza. Tetapi agar kerja itu berkesan, satu algoritma dicipta, termasuk senarai peraturan dan teknik. Sebahagian daripadanya diterangkan di bawah.
Intipati pendekatan teori dan metodologi
Jika merujuk kepada metodologi danteori aktiviti pengajaran, adalah mungkin untuk menentukan sejauh mana analisis pedagogi yang berkesan. Pertama, masalah hipotetikal dibangunkan, serta cara untuk menyelesaikannya. Sesiapa yang cuba menyelesaikan masalah yang sepatutnya terlebih dahulu cuba meneka apa sebenarnya yang menyebabkan ia diprovokasi. Ia boleh disebabkan oleh:
- ketidakcekapan teknologi pedagogi;
- kesilapan dalam penggunaan kaedah dan teknik pedagogi;
- latihan guru yang lemah;
- pendidikan pelajar yang lemah itu sendiri (atau faktor lain).
Untuk mengetahui punca sebenar masalah dalam analisis pengalaman pedagogi, anda hanya perlu bergantung pada pengetahuan tentang metodologi. Selepas andaian dibuat, hipotesis ini diuji dalam amalan, dan jika andaian tidak disahkan, maka pencarian punca kegagalan diteruskan.
Pada akhirnya, pelan analisis pedagogi disediakan, yang menerangkan secara terperinci:
- urutan tindakan mekanikal;
- bahan fakta yang hendak dikumpulkan;
- tetapkan soalan yang jelas: apa, di mana dan bila hendak belajar.
Analisis struktur sistem
Pertama sekali, struktur mikro dan makro analisis ditentukan. Dalam kes pertama, elemen berasingan masalah pedagogi didedahkan. Dalam kedua, masalah dianalisis dengan cara yang kompleks, bersama-sama dengan semua keadaan dan faktor. Sebagai contoh, masalah ini mungkin termasuk meningkatkan kecekapan kerja bebas pelajar dengan bantuanteknik pedagogi.
Semasa analisis struktur sistem, segala-galanya diusahakan secara terperinci untuk menganalisis kemahiran pakar itu sendiri atau menyemak pengetahuan dan kemahiran yang pelajar pelajari daripadanya.
Keputusan pedagogi
Teknik ini digunakan untuk berjaya menjalankan analisis psikologi dan pedagogi. Berkat pelbagai kaedah, hasil aktiviti pengajaran yang diinginkan tercapai. Ia terbentuk daripada beberapa teknik.
Pertama sekali, masalah pedagogi tertentu diserlahkan, di mana komponennya dikaji secara terperinci, serta bagaimana ia boleh diselesaikan. Sebagai contoh, seorang guru menyedari bahawa aktivitinya pada peringkat tertentu tidak berkesan. Selepas itu, dia mula menganalisis situasinya, dengan itu mengenal pasti sebab-sebab hasil rendah aktivitinya. Dalam kebanyakan kes, analisis kerja pedagogi sedemikian adalah bersifat saintifik dan memerlukan pendekatan yang serius.
Kriteria untuk menilai proses pendidikan
Untuk berjaya menjalankan analisis aktiviti pedagogi, adalah perlu untuk mengkaji tiga kriteria yang saling berkait rapat.
Pertama melibatkan mengenal pasti ciri khusus yang akan membantu menentukan pematuhan kerja sekolah dengan piawaian yang diterima umum. Ini termasuk:
- tamadun sekolah;
- akhlak;
- fenomena kerohanian.
Tanda terakhir adalah yang paling penting. Sekiranya terdapat kerohanian dalam analisis pedagogi, maka kita dengan selamat boleh mengatakan bahawa sekolahberubah menjadi kuil kehidupan. Jika tiada, maka pelajar mungkin berasa tidak selesa, dan guru akan menghadapi lebih teruk dengan tugasnya.
Kriteria kedua ialah didikan anak-anak. Untuk memenuhi parameter ini, seorang guru profesional mesti membina pelajarannya tentang membawa idea kebaikan, kebenaran dan keindahan kepada kanak-kanak. Tetapi jangan lupa bahawa kanak-kanak dari lapisan populasi yang berbeza belajar di sekolah, dan mereka dapat melihat pelbagai detik yang tidak menyenangkan di rumah, kesukaran hidup dalam semua manifestasinya. Pertama sekali, mereka dikaitkan dengan status sosial atau keadaan kewangan yang lemah. Oleh itu, tidak semua kanak-kanak akan sempurna, walaupun guru melayan semua orang dengan kasih sayang.
Kriteria ketiga ialah dinamik keputusan. Proses dan hasil yang diperoleh sebelum ini dipaparkan di sini.
