Terencat akal (MPD) tidak dianggap sebagai pelanggaran berat. Kanak-kanak terencat akal berkembang lebih perlahan daripada rakan sebaya mereka, mereka lalai dan kurang memahami bahan baru, mempunyai aktiviti kognitif yang rendah. Patologi menampakkan diri dalam kelambatan fizikal dan mental, ingatan yang lemah, kemahiran komunikasi yang rendah. Memandangkan ciri-ciri ini, satu perkara yang jelas - kanak-kanak terencat akal tidak dapat memenuhi keperluan pendidikan am standard. Pada masa yang sama, hampir semua bentuk kelewatan diberi pampasan apabila kanak-kanak itu membesar, jadi diagnosis memungkinkan untuk belajar di sekolah pendidikan am biasa (di bawah program kelas pemulihan untuk kanak-kanak terencat akal).
Terencat akal pada kanak-kanak
ZPR menjelma dirinya dalam beberapa varian, yang masing-masing mempunyai ciri, ramalan dan dinamik tersendiri. Dengan kelewatan asal perlembagaan, kelewatan ditentukanketurunan, iaitu anak mengulangi perkembangan bapa atau ibu. Dengan diagnosis ini, kanak-kanak berumur tujuh tahun biasanya berada pada tahap 4-5 tahun. Pelajar sedemikian dicirikan oleh prognosis yang menggalakkan di bawah keadaan pengaruh pedagogi. Kelewatan diberi pampasan selama 10-12 tahun.
ZPR asal somatogenik disebabkan oleh penyakit kronik jangka panjang, kelemahan neuropsychic otak, dsb. Kanak-kanak dilahirkan dalam keluarga yang sihat, dan kelewatan itu muncul disebabkan oleh penyakit yang dialami pada peringkat awal kanak-kanak (jangkitan kronik, alahan). Pelajar sedemikian telah menyatakan gejala dalam bentuk penurunan prestasi, sakit kepala, peningkatan keletihan, daya ingatan yang lemah, dan perhatian ditahan untuk masa yang sangat singkat. Dengan intelek yang terpelihara, sfera emosi dicirikan oleh ketidakmatangan.
Kelewatan psikogenik adalah tipikal untuk kanak-kanak yang mempunyai perkembangan fizikal dan kesihatan yang normal. Kelewatan dalam pembelajaran dan perkembangan dikaitkan dengan kelemahan dalam pendidikan, keadaan buruk yang mengganggu perkembangan normal keperibadian kanak-kanak. Selalunya pelajar sebegini membesar dalam keluarga yang kurang bernasib baik, mengalami penderaan ibu bapa atau perlindungan yang berlebihan. Ini membawa kepada ketidakstabilan mental, kekurangan inisiatif, ketinggalan dalam pembangunan intelek.
Kelewatan asal serebro-organik disebabkan oleh kemusnahan setempat yang berterusan pada struktur otak akibat penyakit ibu semasa mengandung, kebuluran oksigen janin, pramatang, jangkitan dalam rahim dandan lain-lain. Operasi mental pada kanak-kanak kumpulan ini adalah hampir dari segi produktiviti kepada kanak-kanak dengan oligofrenia. Pelajar sebegini memperoleh pengetahuan secara berpecah-belah, terdapat ketidakmatangan sfera emosi. Kanak-kanak terencat akal yang berasal dari serebro-organik memerlukan bantuan menyeluruh daripada ahli psikologi, pakar defektologi dan doktor.
Kesukaran mengajar kanak-kanak istimewa
Terencat akal boleh disedari oleh ibu bapa walaupun sebelum usia sekolah. Biasanya, kanak-kanak seperti itu mula berjalan kemudian, menyebut perkataan pertama kemudian, tidak begitu aktif dalam proses kognitif, dan tidak menjalin hubungan yang baik dengan rakan sebaya mereka. Kebanyakan orang dewasa mengaitkan ciri-ciri ini kepada kadar perkembangan individu kanak-kanak dan ciri-ciri perwatakan. Semua kanak-kanak benar-benar berkembang dengan cara yang berbeza, jadi penyimpangan kecil dari norma umur tidak sepatutnya menimbulkan kebimbangan. Mengajar kanak-kanak tersebut sebagai sebahagian daripada proses pendidikan umum akan mendedahkan sepenuhnya masalah mental yang sedia ada.
Pada usia 6-7 tahun, kanak-kanak sudah menunjukkan perhatian dan kesungguhan, dapat mengurus operasi mental dan bergantung pada pengalaman sebelumnya dalam proses pembelajaran, menggunakan pemikiran abstrak-logik. Bagi pelajar sekolah yang mempunyai jiwa yang tidak matang, sistem pendidikan umum akan menjadi terlalu rumit. Biasanya, kanak-kanak terencat akal mengalami kesukaran yang paling besar dengan perkembangan bahasa ibunda dan bahasa asingnya, matematik. Adalah mustahil untuk menguasai penulisan tanpa perkembangan pertuturan lisan yang mencukupi, dan untuk memahami matematik, kanak-kanak mesti mengetahui konsep seperti perbandingan, bentuk, kuantiti, saiz.
Pembelajaran tertunda untuk kanak-kanakpembangunan
Dalam proses mengajar wad dengan terencat akal (program kerja pembetulan untuk kanak-kanak mengambil kira sepenuhnya ciri-ciri ini), adalah perlu untuk membangunkan aktiviti kognitif, kualiti emosi dan peribadi yang betul, menggalakkan penyesuaian sosial kanak-kanak, dan meningkatkan tahap keseluruhan perkembangan intelek. Ini harus diambil kira oleh ibu bapa dan orang dewasa lain yang memperkenalkan anak kepada dunia luar, beberapa konsep asas, mengajar di rumah dan membantu membuat kerja rumah.
Banyak sekolah awam mempunyai kelas pemulihan, yang programnya menyediakan pendidikan yang berjaya untuk kanak-kanak kurang upaya yang serupa. Lazimnya, bilangan pelajar dalam kumpulan tersebut tidak melebihi sepuluh hingga dua belas orang. Ini mewujudkan persekitaran yang selesa untuk kanak-kanak terencat akal, yang mempunyai hubungan yang lemah dengan rakan sebaya dan tidak mempunyai masa di dalam kelas. Bagi guru, saiz kelas yang kecil membolehkan perhatian individu.
Kanak-kanak istimewa di sekolah biasa
Pada masa ini, program kerja pembetulan untuk kanak-kanak terencat akal dengan tahap keparahan yang berbeza-beza sedang dilaksanakan di lapan jenis sekolah khas. Untuk mengecualikan membuat diagnosis dalam butiran sekolah ini, mereka disebut dalam dokumen undang-undang mengikut nombor siri: jenis I - untuk kanak-kanak pekak, jenis II - untuk kanak-kanak cacat pendengaran dan pekak lewat, jenis III - untuk kanak-kanak buta, jenis IV - untuk kanak-kanak cacat penglihatan, jenis V - untuk kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan, jenis VI - untuk kanak-kanak kurang upayasistem muskuloskeletal, jenis VII - untuk kanak-kanak yang mengalami masalah (rencat akal ringan), jenis VIII - untuk kanak-kanak terencat akal.
Kerja pembetulan yang serius sedang dijalankan di institusi sedemikian dengan kanak-kanak terencat akal, tugasnya adalah untuk membangunkan pelajar sedemikian, memperkayakan mereka dengan pengetahuan tentang dunia di sekeliling mereka, menanamkan dalam mereka pemerhatian dan perhatian, pengalaman dalam generalisasi praktikal, dan membentuk keupayaan untuk memperoleh pengetahuan secara bebas dan menggunakannya untuk menyelesaikan pelbagai masalah. Di sekolah berasrama penuh, kanak-kanak boleh tinggal sepanjang masa, mereka mempunyai doktor sendiri, guru terlibat bukan sahaja dalam pendidikan, tetapi juga dalam perkembangan fizikal kanak-kanak.
Doktor moden, ahli psikologi dan pakar defekologi yang mempunyai pengalaman praktikal yang luas menyedari bahawa hala tuju yang paling menjanjikan ialah penyesuaian sosial kanak-kanak terencat akal. Di institusi khas, pelajar sedemikian hanya berinteraksi dengan kanak-kanak yang mempunyai masalah yang sama, tetapi tidak pernah belajar untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya mereka yang biasa. Pendekatan khas sangat diperlukan untuk kanak-kanak terencat akal, tetapi sikapnya harus sama seperti kanak-kanak yang mempunyai perkembangan normal.
Oleh itu, telah diputuskan untuk membenarkan didikan dan pendidikan kanak-kanak terencat akal di sekolah komprehensif biasa. Pada masa yang sama, garis integrasi harus melalui pembetulan pada peringkat awal (di institusi pendidikan prasekolah dan gred rendah), dan selari dengan pendidikan am, blok pembetulan harus berfungsi. Program pembetulan untuk kanak-kanak terencat akal harus menyediakan untuk mengisi jurangpembelajaran sebelumnya, normalisasi dan peningkatan aktiviti kognitif, meningkatkan kecekapan pelajar, mengatasi ciri negatif sfera emosi.
Peringkat sokongan psikologi dan pedagogi
Program kelas pembetulan dan perkembangan untuk kanak-kanak terencat akal dibentuk semasa laluan berturut-turut beberapa peringkat sokongan psikologi dan pedagogi. Pada peringkat kerja persediaan, diagnostik dan pembentukan bank data mengenai kanak-kanak kurang upaya dijalankan, pakar perubatan dibantu dalam mengenal pasti kanak-kanak terencat akal, diagnosis komprehensif kanak-kanak, dan sebagainya. Ciri-ciri perkembangan individu pelajar masa depan, keadaan kesihatan, keadaan pendidikan, suasana dalam keluarga, dan sebagainya dipelajari. Guru terlibat dalam diagnostik dengan penglibatan guru-ahli psikologi yang mengekalkan peta pemerhatian. Ciri-ciri perkembangan pelajar masa depan dipertimbangkan pada mesyuarat intra-sekolah. Kanak-kanak itu boleh dirujuk ke PMPK, di mana dia akan diberi diagnosis yang tepat.
Selanjutnya, ibu bapa dirujuk tentang kaedah dan prospek pengajaran selanjutnya, hasil yang diharapkan. Seorang pakar defektologi atau pakar psikologi guru menjalankan perbualan mengenai isu pendidikan lanjutan dan menerangkan keperluan untuk kerja pembetulan dengan kanak-kanak. Soal selidik, hari terbuka, acara bersama dianjurkan. Pakar psikologi juga memberikan bantuan kepada guru yang bekerja dengan kanak-kanak terencat akal (cadangan disediakan, penyediaan pakej dokumen yang diperlukan untuk bekerja dengan kanak-kanak istimewa). Pada peringkat ini, kompilasiprogram pembetulan individu untuk kanak-kanak terencat akal.
Pada peringkat kerja pembetulan dan pembangunan, baik di dalam bilik darjah dan dalam aktiviti ekstrakurikuler, sokongan psikologi dan pedagogi individu kanak-kanak disediakan, dengan mengambil kira ciri-ciri individu. Kumpulan dibentuk berdasarkan pemerhatian kanak-kanak dan keputusan diagnostik. Bagi kanak-kanak terencat akal, program pembetulan (maklum balas ibu bapa tentang mengajar kanak-kanak kurang upaya perkembangan di sekolah pendidikan am mengesahkan bahawa ini memberikan hasil yang lebih baik berbanding jika kanak-kanak belajar di sekolah khas) boleh disediakan secara individu dan berkumpulan.
Untuk mengatasi masalah dalam perkembangan pelajar, perundingan diadakan, perbualan diadakan untuk guru kelas pembetulan, pendirian maklumat berguna oleh ahli psikologi sentiasa dikemas kini. Diagnostik pertengahan dan akhir pencapaian pelajar dijalankan untuk menentukan program lanjutan kelas pembetulan dan perkembangan untuk kanak-kanak terencat akal. Diagnostik termasuk analisis kejayaan menguasai program dalam pelbagai mata pelajaran, serta kajian keadaan kanak-kanak dalam keadaan sekolah (penyesuaian boleh berlangsung dari 1.5-4 bulan hingga 1-1.5 tahun).
Sistem kerja pembetulan
Sebarang program pembetulan untuk kanak-kanak terencat akal terdiri daripada empat blok utama: pembangunan dan peningkatan kemahiran komunikasi, pembangunan aktiviti mental dan pertuturan, perkembangan aktiviti mental, pembangunan perwakilan ruang. Hanya pendekatan bersepadu untuk mengajar kanak-kanak istimewa akan membawa kepada kejayaan danmeratakan kadar pembangunan.
Dalam proses mengembangkan dan meningkatkan kemahiran komunikasi, adalah perlu untuk mengajar kanak-kanak untuk menguasai cara komunikasi, untuk membentuk sikap terhadap sikap mesra terhadap rakan sebaya dan orang dewasa, interaksi yang berjaya, untuk mencapai hubungan positif dengan orang lain (kanak-kanak itu mesti dapat menyatakan pendapat dan sikapnya dengan betul terhadap lawan bicara, mendengar rakan seperjuangan, tidak mengganggu orang tua), membentuk imej positif "Saya" sendiri. Perkembangan pertuturan dan aktiviti mental melibatkan pengembangan perbendaharaan kata, pemerolehan pengetahuan tentang dunia di sekeliling kita, yang dapat membantu meningkatkan kemahiran sosial, pembentukan monolog yang maju dan ucapan dialog (keupayaan untuk menyatakan pemikiran seseorang, memerhatikan peraturan komunikasi), pembentukan operasi mental asas (perbandingan, analisis, generalisasi).
Kanak-kanak mesti belajar bekerja mengikut model dan arahan, untuk mengawal tingkah laku mereka dalam situasi pendidikan dan kehidupan. Kemahiran mengawal aktiviti mereka diterapkan, menguasai tindakan kawalan dan penilaian, dan sebagainya. Pembangunan perwakilan spatial melibatkan penguasaan orientasi ruang (di dalam bilik dan dalam buku nota), asimilasi konsep pendidikan asas, pembentukan keupayaan untuk membezakan bentuk geometri, memanipulasi imej, membuat transformasi mental: pemotongan ke bahagian, putaran, menyambungkan bahagian menjadi satu keseluruhan, dan seterusnya.
Cadangan untuk pengaturcaraan
Pilihan 7.1 program kerja pembetulan untuk kanak-kanak terencat akal memperuntukkan bahawa kerja akan dijalankan dengan kanak-kanak yang, dari segi tahap perkembangan psikofizikal, hampir dengan norma umur, tetapi dalam proses pendidikan mereka menghadapi kesukaran dalam peraturan kendiri yang sewenang-wenangnya. Kanak-kanak sebegini memerlukan pendekatan khas, mereka mempelajari bahan dengan lebih perlahan dan mencapai hasil lebih lama, tetapi apabila mereka melangkah ke peringkat pertengahan, mereka biasanya menyamai perkembangan dengan rakan sebaya mereka.
Kecekapan tinggi pelaksanaan program pembetulan pakar defektologi untuk kanak-kanak terencat akal dipastikan oleh kerumitan tugas secara beransur-ansur dan pengendalian kelas dengan bahan yang hampir dengan program pendidikan utama. Perlu diingat bahawa mengajar kanak-kanak terencat akal memerlukan penggunaan kaedah permainan, kaedah kerja yang merangkumi unsur persaingan. Teknik yang baik ialah pengenalan sistem ganjaran dan pen alti. Ini menyumbang kepada pendidikan organisasi.
Adalah perlu untuk menggantikan kaedah kerja sedentari dan mudah alih, lebih kerap menjalankan sesi pendidikan jasmani, kerja lisan dan bertulis ganti. Ini akan memberi peluang kepada kanak-kanak untuk mengagihkan tenaga, dan juga membantu melegakan keletihan, meningkatkan tumpuan dan kecekapan. Adalah penting untuk menggunakan latihan mudah untuk menguji perhatian (soalan seperti: "Siapa yang mendengar tugasan - tunjukkan ibu jari anda").
Kerangka pelajaran merangkumi pengenalan, kandungan utama pelajaran dan peringkat akhir. Pada peringkat pengenalan, salam diperlukan, yang menyediakan kanak-kanak untuk interaksi yang berjaya dengan guru,perbincangan tentang berita (kanak-kanak boleh membincangkan kesukaran yang timbul semasa membuat kerja rumah, hasil yang diperoleh, menilai mood mereka secara lisan atau dalam mata, mengingat kembali isi pelajaran sebelumnya, dan sebagainya), permainan komunikatif (dijalankan untuk meningkatkan sumber tenaga dan membentuk mood yang positif).
Peringkat utama bertujuan untuk pembentukan dan pembangunan senarai fungsi utama yang diperlukan semasa menguasai bahan pendidikan. Biasanya, tugas mula-mula ditawarkan bertujuan untuk membangunkan perwakilan spatial, kemudian pertuturan dan pemikiran berkembang, dan kerja rumah diberikan. Pada peringkat akhir, latihan relaksasi dan permainan komunikatif dijalankan, yang menyumbang kepada kelonggaran kanak-kanak dan membentuk sikap positif terhadap pelajaran secara keseluruhan. Ciri-ciri program pembetulan dan perkembangan untuk kanak-kanak terencat akal adalah tepat dalam peralihan berurutan dan peruntukan masa tambahan untuk pembetulan kemahiran mental dan hafalan bahan.
Hasil program untuk kanak-kanak berumur lima hingga tujuh tahun
Hasil daripada pelaksanaan program kerja pembetulan untuk kanak-kanak terencat akal (maklum balas ibu bapa mengesahkan bahawa kanak-kanak istimewa dengan bantuan guru dan ahli psikologi yang berkelayakan berkembang secara praktikal mengikut garis panduan sasaran), ia adalah menjangkakan bahawa pelajar akan mencapai kejayaan tertentu dalam bidang perkembangan pertuturan, artistik, sosiokomunikatif, kognitif, fizikal.
Kemajuan pelaksanaan yang dirancangprogram
Pencapaian yang dirancang dalam pembangunan pertuturan adalah seperti berikut:
- memahami maksud ayat individu dan pertuturan yang koheren;
- memahami bentuk perkataan yang berbeza;
- belajar perkataan baharu;
- pemahaman frasa, binaan dengan preposisi, akhiran kecil, pembezaan jamak dan tunggal;
- pembentukan kata nama yang betul dengan imbuhan kecil;
- sebutan bunyi yang betul;
- gunakan jenis asas pertuturan, irama dan tempo, jeda biasa.
Dalam rangka pembangunan sosial dan komunikatif, keputusan berikut mengikuti program pembetulan untuk kanak-kanak terencat akal dijangkakan:
- manifestasi kemerdekaan dalam permainan dan komunikasi;
- pemilihan aktiviti, peserta dalam aktiviti kumpulan, interaksi mampan dengan kanak-kanak;
- penyertaan dalam aktiviti kumpulan;
- keupayaan untuk menyampaikan maklumat dengan tepat kepada lawan bicara;
- keupayaan untuk bekerjasama semasa permainan, mengawal tingkah laku mereka sendiri;
- penggunaan pengetahuan yang diperoleh semasa aktiviti pendidikan;
- keinginan untuk berdikari dan manifestasi kemerdekaan tertentu daripada orang dewasa.
Hasil kognitif yang dijangkakan:
- keupayaan untuk menyamaratakan objek dan konsep ke dalam kumpulan;
- kehadiran idea tentang saiz, kuantiti, bentuk, keupayaan untuk menyatakannya dalam pertuturan;
- keupayaan untuk menamakan objek dan bahagiannya daripada gambar;
- keupayaan untuk menunjukkan tindakan yang dinamakan dalam gambar;
- gunairingan lisan, merancang aktiviti atau pelaporan dalam proses aktiviti;
- memegang markah dalam tempoh sepuluh;
- keupayaan untuk membina daripada bahan yang berbeza (dengan bantuan orang dewasa);
- keupayaan untuk menentukan musim dan bahagian hari;
- keupayaan untuk menentukan bentuk dan badan geometri, lokasi objek berbanding diri sendiri;
- membuat gubahan subjek dan plot daripada bahan mengikut model, keadaan, skema.
Dalam segmen artistik dan estetik program pembetulan untuk kanak-kanak terencat akal, kejayaan berikut dijangka dapat dicapai:
- kehadiran idea asas tentang pelbagai jenis seni;
- persepsi emosi muzik, sastera, cerita rakyat;
- kemahiran mengukir;
- pengetahuan tentang warna dan warna asas, keupayaan untuk mencampurkannya;
- menunjukkan minat dalam seni;
- sebutan semua perkataan semasa menyanyi;
- mengarang melodi pelbagai sifat;
- keupayaan untuk menyampaikan watak muzik melalui pergerakan.
Sebagai sebahagian daripada pembangunan fizikal yang berjaya, keputusan berikut dicapai:
- melakukan senaman dan pergerakan asas seperti yang diarahkan oleh orang dewasa;
- melakukan pelbagai jenis larian;
- pengetahuan tentang peraturan permainan luar, permainan dengan unsur sukan;
- pemilikan peraturan asas dalam pembentukan tabiat yang baik, aktiviti fizikal, pemakanan;
- mengekalkan rentak yang ditetapkan semasa berjalan dan sebagainya.
Hasil yang dijangkakan adalah untuk pelajar berumur lima hingga tujuh tahun. Perkembangan pembetulanprogram untuk kanak-kanak terencat akal (pada 24 Januari 2017, berita muncul bahawa bayi dengan diagnosis sedemikian tidak akan dihantar lagi ke institusi khas) pada usia yang lebih muda menetapkan tugas lain, dilaksanakan bukan di sekolah pendidikan am, tetapi di peringkat pemulihan. kumpulan institusi pendidikan prasekolah atau di rumah.
Apa yang ibu bapa perlu tahu
Ibu bapa kanak-kanak dengan kelewatan harus memahami bahawa ini bukan pelanggaran berat, cuma anak itu lebih sukar untuk mempelajari bahan baru, dia memerlukan lebih banyak masa dan perhatian. Keperluan untuk pelajar mestilah munasabah, dalam keadaan tidak boleh terlalu tinggi kebolehannya untuk menggembirakan keinginannya. Adalah perlu untuk menerima kebolehan dan tahap perkembangan kanak-kanak, untuk bersetuju dengan ini, menyedari bahawa hasil yang cepat mungkin hanya disebabkan oleh kemerosotan dalam keadaan kesihatan dan ketidakseimbangan dalam keseimbangan emosi. Untuk membolehkan kanak-kanak mengejar rakan sebaya mereka, anda perlu menunjukkan kesabaran, perhatian, kasih sayang, ketahanan dan keyakinan. Mungkin pelajar terencat akal mempunyai bakat luar biasa dalam bidang lain. Apa yang mewujudkan situasi kejayaan untuknya (kreativiti, muzik, tarian, sukan, lukisan) ialah sokongan dan pembangunan.
