Terdapat prinsip tertentu yang mengikutnya keseluruhan proses pendidikan dibina. Sama ada belajar di sekolah, di sekolah vokasional atau di universiti, terdapat asas-asas tertentu yang biasa kepada mana-mana peringkat pendidikan. Salah satu peraturan ini ialah prinsip kebolehcapaian. Apakah itu dan bagaimanakah ia boleh dijelmakan dalam proses pendidikan?
Saintis Soviet dan pendapat mereka tentang ketersediaan pendidikan
Ramai saintis telah terlibat dalam pembangunan peraturan ini dan pelaksanaannya dalam proses pedagogi. Ini dan K. D. Ushinsky, dan N. G. Chernyshevsky dan N. A. Dobrolyubova. Dalam istilah yang paling umum, prinsip kebolehcapaian ialah kesesuaian bahan pendidikan dengan ciri-ciri pelajar. Pembelajaran seharusnya merupakan kerja mental yang diceburi oleh murid atau pelajar sepanjang hari bekerja. Tetapi, sebaliknya, kerja ini sepatutnya boleh dilaksanakan untuk pelajar - ia harus memotivasikan dia untuk kerja selanjutnya, dan bukan menjadi alasan untuk enggan belajar.
Saintis yang berbeza mempunyai definisi mereka sendiri tentang apa yang membentuk prinsip kebolehcapaian dalam pedagogi. Ada yangkami pasti bahawa ia berkait rapat dengan umur pelajar, dan oleh itu pemilihan bahan harus berdasarkan kriteria ini. Yang lain percaya bahawa kebolehan dan bakat kanak-kanak itu penting - lagipun, kanak-kanak yang berbeza umur boleh berada dalam kelas yang sama, tetapi dengan kebolehan pembelajaran yang sama sekali berbeza. Sesetengah menumpukan pada kandungan yang dibawa oleh manual yang digunakan dalam pelajaran atau pasangan.
Takrifan yang telah menjadi klasik
Menarik ialah pendapat yang diutarakan oleh I. N. Kazantsev pada tahun 1959. Dalam koleksi yang disunting olehnya "Didactics" seseorang dapat mencari idea bahawa prinsip kebolehcapaian direalisasikan, pertama sekali, dalam pencapaian berterusan had keupayaan mental pelajar. Oleh itu, setiap kali berusaha, pelajar dalam proses pendidikan setiap kali mencapai dan melebihi bar ini. Walaupun fakta bahawa L. V. Zankov mencadangkan dan memperkenalkan konsep pendidikan pada tahap kebolehcapaian pengetahuan yang tinggi, malah inovasinya mencerminkan prinsip kebolehcapaian dalam pedagogi.
Sejarah kemunculan prinsip kebolehcapaian
Permulaan pembentukan peraturan ini boleh dianggap 60-an dan 70-an abad yang lalu. Pada masa itulah penjelasan utama diterima pakai, di mana prinsip kebolehcapaian dalam pedagogi didasarkan. Ini adalah masa apabila inovator Soviet berusaha untuk membangunkan pendidikan, kerana pada tahun-tahun inilah ia diletakkan dalam bentuk yang kita lihat.hari ini. Ini adalah pendidikan bersama lelaki dan perempuan, dan sistem sebelas kelas, dan laluan amalan industri.
Sesetengah ulama memberi perhatian khusus kepada isu seperti ketepatan masa pendidikan. Setiap pelajar dilahirkan dan hidup dalam era tertentu, apabila masyarakat berada pada satu tahap atau tahap kemajuan sains dan teknologi. Oleh itu, adalah mustahil untuk tidak mengambil kira, bersama dengan kebolehan pelajar, faktor ini. Ia juga termasuk jangkaan masyarakat terhadap kanak-kanak itu. Lagipun, tidak boleh dikatakan bahawa pada zaman masa lalu Soviet, perkara yang sama diharapkan daripada pelajar sekolah dan pelajar seperti pelajar moden. Era dan ideologi yang berbeza memerlukan keperluan tertentu - ini terpakai kepada pelajar sekolah dan pelajar universiti.
Yang mungkin mengganggu ketersediaan bahan
Bukan semua orang adalah A atau B di sekolah. Terdapat kesukaran tertentu yang menyebabkan prinsip kebolehcapaian dalam pedagogi boleh dilanggar. Satu contoh yang diputuskan oleh pelajar, atau latihan dalam bahasa Rusia, di satu pihak, bukanlah sesuatu yang mudah untuknya. Sebaliknya, ketegangan dan usaha mental tidak seharusnya menyebabkan kanak-kanak menolak objek itu sendiri. Malah, kebanyakan disiplin kurikulum sekolah atas sebab ini menjadi tidak menarik minat pelajar. Berasa kecewa dengan kebolehannya, contohnya, menyelesaikan masalah dalam algebra, dia akan berasa semakin tidak mahu mengambil buku teks. Sikap guru juga boleh memburukkan keadaan.kepada pelajar yang ketinggalan - lagipun, tiada siapa yang akan suka apabila kebolehannya yang lemah ditunjukkan di hadapan rakan sebayanya. Tetapi pada hakikatnya, dalam situasi ini, seseorang boleh melihat pelanggaran berat, yang ternyata, prinsip kebolehcapaian tertakluk.
Cara menyelesaikan masalah individualisasi pembelajaran
Pada satu ketika, adalah perlu untuk melihat apa sebenarnya dalam kurikulum yang menyebabkan kesukaran kepada pelajar, setelah menyelesaikan aspek ini dengan teliti. Lagipun, pembelajaran harus sentiasa berlaku dalam apa yang dipanggil "zon perkembangan proksimal", iaitu, melampaui sedikit daripada apa yang kini tersedia untuk kanak-kanak. Walau bagaimanapun, tidak selalu mungkin untuk melaksanakan peraturan ini dalam amalan. Lagipun, tidak setiap guru dapat atau tidak sabar-sabar untuk mengenal pasti kesukaran yang dialami oleh kanak-kanak ini atau itu dalam mata pelajarannya. Bilangan pelajar juga mempengaruhi - tidak semestinya proses pendidikan disesuaikan dengan betul. Penyelesaian utama kepada masalah ini juga telah dikemukakan oleh penyelidik domestik. Sebagai contoh, penyelidik domestik Z. I. Kalmykova mencadangkan penciptaan alat bantu mengajar khas di mana setiap pelajar boleh memilih sendiri tugasan yang sesuai dengan tahapnya.
Kriteria untuk menentukan prinsip kebolehcapaian
Selain itu, ramai saintis dari zaman yang berbeza memperkenalkan konsep yang berbeza tentang peraturan ini. Pertama sekali, prinsip kebolehcapaian harus menjadi kriteria utama untuk memilih bahan pendidikan. Kedua, buku dan manual harus mengambil kira tahapmelatih pelajar atau pelajar sekolah, yang merupakan salah satu fungsi utama yang terdapat dalam prinsip kebolehcapaian dalam pedagogi. Takrif ini, seperti yang sebelumnya, berjaya digunakan dalam pendidikan Rusia moden. Ketiga, satu lagi peranan penting prinsip ini ialah mengenal pasti kesukaran yang dihadapi oleh setiap pengajaran dalam proses pembelajaran.
Cara mengetahui sama ada bahan itu tersedia kepada pelajar
Kriteria untuk ketersediaan bahan sentiasa bergantung pada beberapa faktor. Untuk menentukan tahap penunjuk ini, beberapa kes digunakan. Pertama, kebolehcapaian boleh dinilai berhubung dengan seseorang pelajar dan penguasaannya terhadap sesuatu mata pelajaran. Kedua, ia boleh menjadi penilaian terhadap keupayaan murid sekolah atau pelajar untuk menguasai beberapa disiplin yang menjadi sebahagian daripada keseluruhan program sekolah atau institut. Ketiga, analisis kebolehan pembelajaran keseluruhan kelas atau kumpulan boleh dijalankan. Ia sentiasa jelas bahawa bahan pendidikan tersedia untuk pelajar jika mereka menerima gred "4" atau "5". Kemudian prinsip kebolehcapaian dalam pedagogi direalisasikan. Pengenalpastian dan pengenalan tepat pada masanya tentang kesukaran yang dihadapi oleh pelajar juga berlaku kerana penerimaan gred mereka. "Troika" sentiasa menunjukkan kesukaran dan keperluan untuk mengkaji bahan dengan teliti.
