Profesi perguruan sentiasa penting. Kraf pendidikan dan latihan tidak begitu mudah untuk dikuasai, dan ini jauh daripada diberikan kepada semua orang. Bahan kami akan memberitahu secara terperinci tentang kemahiran guru dan asas aktiviti pedagogi.
Kemahiran mengajar: penerangan tentang konsep
Dalam bidang saintifik domestik, masalah mereka bentuk profesion perguruan dan perguruan telah dikaji selama bertahun-tahun, dan agak aktif. Konsep asas kecemerlangan pedagogi agak kontroversial.
Semasa menentukan kemahiran mengajar, kualiti peribadi dan profesional seorang guru paling kerap diambil sebagai asas. Pengkaji lain menonjolkan intipati prestasi guru dari sudut peningkatannya.
Alexander Sergeevich Shcherbakov, penulis dan guru terkenal Soviet, mendefinisikan kemahiran pedagogi sebagai sejenis sintesis pengetahuan dan idea saintifik. Di sini dia mengaitkan kemahiran seni berkaedah dan ciri-ciri watak peribadi guru. Pendidik lainasas kemahiran pedagogi ditafsirkan sebagai kompleks sifat peribadi yang menyediakan peningkatan tahap organisasi diri aktiviti profesional. Kualiti profesional seorang guru termasuk kebolehan perkhidmatannya, teknik kerja individu, ciri personaliti dan orientasi kemanusiaan umum.
Vitaly Alexandrovich Slastenin, salah seorang guru paling terkemuka era Soviet, mentakrifkan penguasaan seorang guru sebagai sintesis kualiti peribadi dan perniagaan seseorang pekerja dalam bidang pendidikan. Slastenin membezakan empat elemen penguasaan: pemujukan, pembentukan pengalaman aktiviti, teknik pedagogi dan organisasi aktiviti individu atau kolektif kanak-kanak.
Aelita Kapitonovna Markova mentakrifkan kecemerlangan pedagogi sebagai "prestasi guru terhadap fungsi kerjanya pada peringkat peringkat dan sampel".
Walaupun terdapat perbezaan dalam tafsiran satu konsep, kebanyakan pakar bersetuju dengan satu perkara: untuk memastikan tahap profesionalisme yang tinggi, adalah perlu untuk membentuk, mengoptimumkan dan membetulkan kemahiran dan kebolehan profesional sedia ada.
Asas kecemerlangan pedagogi terserlah dalam sikap guru terhadap tindakannya. Segala tindakan guru haruslah wajar dan difikirkan secara waras. Oleh itu, memahami intipati konsep yang sedang dipertimbangkan memungkinkan untuk memahami fenomena aktiviti-peribadi guru. Penguasaan ditunjukkan dalam kajian struktur dalaman profesion, mendedahkan intipatinya dan merancang cara perkembangannya.
Kecekapan Guru
Ijazah pedagogi yang betulprofesionalisme boleh dibentuk dan dikembangkan hanya berdasarkan kesesuaian profesional guru. Bercakap mengenai profesionalisme, kami maksudkan kesesuaian untuk aktiviti rasmi sebagai sesuatu yang biasa, jelas. Sementara itu, ini adalah salah satu elemen yang paling penting dalam kemahiran mengajar - sejenis asas untuk aktiviti selanjutnya guru.
Adalah perlu untuk mengetengahkan beberapa sifat kesesuaian profesional sebagai salah satu asas kecemerlangan pedagogi. Harta pertama ialah kehadiran yang dipanggil buatan. Ini adalah nama kualiti mental dan fizikal seseorang yang diperoleh sejak lahir, yang menentukan keupayaannya untuk menjalankan satu atau lain jenis aktiviti. Kecenderungan memberi alasan untuk merealisasikan kesesuaian profesional seseorang. Menurut Slastenin, keanehan ciri semula jadi guru harus ditentukan oleh kecenderungan.
Menguasai profesion seorang guru tentunya memerlukan kecenderungan tertentu. Kami tahu bahawa tidak semua orang boleh menjadi seorang guru. Apa yang penting bukanlah pembentukan asas kemahiran pedagogi sepanjang hayat, tetapi kehadiran ciri-ciri watak individu dan ciri-ciri personaliti. Walau bagaimanapun, ini hanyalah satu daripada aspek.
Ahli psikologi telah membangunkan satu set kecenderungan yang menjadi asas kecemerlangan pedagogi. Yang pertama ialah kesihatan fizikal umum. Guru mesti menanggung segala macam tekanan mental dan fizikal. Sistem Saraf Pusat Pekerja Pedagogimestilah jenis yang kuat. Kedua, guru tidak seharusnya mempunyai penyakit yang teruk dan kecacatan fizikal yang berkaitan dengan persepsi atau organ pertuturan. Penglihatan, bau, sensasi sentuhan, pendengaran - semua ini sepatutnya normal.
Jangan lupa tentang satu lagi deposit penting yang menduduki tempat istimewa dalam sistem kesesuaian profesional. Kita bercakap tentang daya tarikan luaran guru, karisma dan muhibahnya. Seorang pekerja institusi pendidikan mesti mempunyai perangai yang ketat tetapi baik hati, berhemat, kritis, kebolehan menilai situasi dengan cekap dan kualiti penting lain.
Sememangnya, pembentukan asas kecemerlangan pedagogi tidak terhad kepada kecenderungan dan elemen kesesuaian profesional semata-mata. Ivan Fedorovich Kharlamov membangunkan konsep mengikut mana kesesuaian untuk perkhidmatan tertentu harus ditentukan bukan sahaja oleh pembuatan, tetapi juga dengan pertimbangan kontraindikasi individu. Asas dan intipati kecemerlangan pedagogi tidak membenarkan kehadiran sifat-sifat seperti maksiat, sikap acuh tak acuh terhadap kanak-kanak, perkembangan intelek yang tidak mencukupi, kelemahan watak, pemarah, dan banyak lagi.
Dominasi kecenderungan mana yang lebih penting - intelek atau mental? Kebanyakan guru bercakap tentang beberapa jenis keharmonian antara kedua-dua kumpulan ini, mengekalkan keseimbangan. Hanya Anton Semenovich Makarenko menyatakan pendapat khusus: kanak-kanak dapat memaafkan guru kerana kelemahan watak, kekeringan yang berlebihan dan juga kemarahan, tetapi mereka tidak akan memaafkan pemahaman yang buruk tentang kerja mereka. Mana-mana kanak-kanakdi atas segalanya menghargai profesionalisme guru, pemikiran yang jelas dan pengetahuan mendalam tentang subjek.
Pendapat yang bertentangan dinyatakan oleh Konstantin Dmitrievich Ushinsky. Beliau berpendapat bahawa seseorang itu tidak boleh digelar guru yang dalam aktivitinya mengutamakan aktiviti pengajaran. Seorang guru juga seorang pendidik. Asas kecemerlangan pedagogi harus merangkumi kedua-dua elemen pendidikan dan pendidikan. Untuk mengekalkan keseimbangan antara kedua-dua bidang ini, adalah perlu untuk menggunakan pengetahuan profesional dengan betul dan membangunkan metodologi khas untuk aplikasinya.
Pengetahuan pedagogi
Asas dan intipati kemahiran pedagogi guru ditentukan oleh kehadiran pengetahuan khusus. Sudah tentu, ini bukan komponen eksklusif. Di sini adalah perlu untuk menonjolkan ciri-ciri watak, perangai, tahap perkembangan intelek dan banyak lagi. Namun begitu, pengetahuanlah yang membantu guru mengemudi secara kualitatif dalam perjalanan kerjayanya.
Pedagogi ialah bidang saintifik yang menarik idea daripada pelbagai bidang pengetahuan manusia. Bidang ini membolehkan anda menentukan cara, corak, matlamat dan prinsip pengajaran dan pendidikan. Pedagogi bersempadan rapat dengan disiplin saintifik seperti fisiologi, sejarah, falsafah, psikologi dan antropologi. Oleh sebab itu, komponen pengetahuan seorang guru boleh dipanggil universal. Ia mempunyai beberapa ciri: intersubjektiviti, tahap generalisasi yang cukup tinggi, ketekalan, kerumitan dan beberapa elemen lain.
Pewarna peribadi asimilasi dan penghasilan semula pengetahuan profesional juga memainkan peranan penting dalam membentuk asas kecemerlangan pedagogi. Kebijaksanaan pedagogi membolehkan pekerja menavigasi secara optimum di ruang pejabat dan mengatur aktiviti pendidikan dengan cara yang berkualiti. Pekerja yang sangat profesional dalam bidang pendidikan, seolah-olah, "melewati dirinya sendiri" pelbagai fakta saintifik, asas kemahiran pedagogi, teknik pendidikan dan elemen lain yang diperlukan untuk pelaksanaan aktiviti rasmi. Ini membolehkan anda menyesuaikan bahan yang dipelajari oleh guru kepada situasi perkhidmatan tertentu. Tetapi bagaimana untuk membangunkan keupayaan sedemikian? Sikap subjektif terhadap maklumat yang diterima boleh dibentuk hanya berkat beberapa kebolehan profesional. Ia akan dibincangkan kemudian.
Keupayaan pedagogi
Asas kecemerlangan pedagogi dan pembangunan diri profesional berkait rapat dengan beberapa teknik pengajaran - yang dipanggil kebolehan. Menurut beberapa penyelidik, kebolehan pedagogi memberikan peningkatan dalam keberkesanan aktiviti pendidikan. Ia dianggap sebagai elemen terpenting dalam sistem kecemerlangan pedagogi.
Kebolehan guru adalah komponen struktur profesionalisme keguruan dan pada masa yang sama faktor peneraju dan asas kecemerlangan pedagogi. Buku teks Slastenin mengandungi definisi kebolehan pedagogi: ini adalah elemen yang dianggap sebagai sifat stabil individu seorang guru,terdiri daripada kepekaan khusus kepada objek dan keadaan kerja pedagogi. Dengan bantuan kebolehan profesional, model produktif kualiti yang diingini orang terpelajar boleh dibangunkan.
Menurut Ivan Andreevich Zyazyun, keseluruhan kebolehan pedagogi ialah gabungan kompleks yang disintesis dari sifat intelek dan mental keperibadian seorang guru, yang menentukan kejayaan kerjayanya.
Shcherbakov mengenal pasti beberapa kebolehan profesional seorang guru, yang membentuk struktur dinamik yang kompleks. Ini adalah konstruktif, organisasi, orientasi, komunikatif, membangun, maklumat, mobilisasi, gnostik, penyelidikan dan jenis kebolehan lain. Intipati setiap jenis yang disenaraikan datang kepada satu perkara: untuk dapat melihat baik dan buruk pada kanak-kanak, untuk memahami orang yang dibesarkan, untuk merasakan bagaimana mereka melihat maklumat yang diterima, untuk menilai secara objektif kebolehan, kemahiran mereka, pengetahuan dan kebolehan bekerja. Adalah perlu untuk menggunakan pendekatan kreatif secara aktif, mempunyai penguasaan bahasa yang baik, mengatur kanak-kanak dengan mahir, menunjukkan kebijaksanaan pedagogi, dan secara kualitatif mengendalikan sebarang bentuk kelas: seminar, kerja makmal atau kuliah. Asas kemahiran pedagogi terdiri daripada perkara-perkara kecil. Anda boleh menggabungkannya dan cuba menggunakannya dengan betul hanya dengan bantuan pelbagai jenis teknologi pedagogi.
Teknik pedagogi sebagai asas kecemerlangan pedagogi
Hari ini yang paling mendapat permintaankeupayaan guru untuk mencerminkan, empati, keupayaan untuk mengatur komunikasi pedagogi secara kualitatif dalam sistem "guru-pelajar", serta beberapa kemahiran kreatif. Semua ini menentukan budaya inovatif guru.
Kebolehan profesional setiap guru dibina dan dikembangkan secara berbeza. Dinamik dan keamatan peraturan mereka adalah ciri yang paling penting sebagai komponen struktur kemahiran pedagogi. Analisis proses perkembangan dan pembentukan kebolehan tidak boleh didapati dalam setiap guru. Ini disebabkan oleh ketersediaan pengetahuan dan pencapaian tahap tertentu pembangunan kesesuaian profesional dan orientasi pedagogi keperibadian guru.
Teknik pedagogi menduduki tempat yang istimewa dalam pembinaan kemahiran seorang guru. Makarenko yakin bahawa masalah teknologi proses pendidikan adalah salah satu yang paling penting pada masa ini. Dia melihat intipati masalah dalam fakta bahawa teori pedagogi terhad kepada peraturan peruntukan dan prinsip am, dan peralihan kepada teknologi diserahkan kepada kreativiti dan kepintaran setiap pekerja individu. Teknik ini dianggap oleh guru terkenal sebagai kawalan ekspresi muka dan keadaan emosi, serta keseluruhan organisma secara keseluruhan. Makarenko bercakap tentang kepentingan kesenian guru dan penguasaan teknik pertuturan.
Takrifan yang lebih tepat dan khusus telah disediakan oleh Yuri Petrovich Azarov. Pada pandangan beliau, teknik ialah satu set teknik dan cara yang membolehkan seorang guru besar mencapai hasil pendidikan. Teknik dipanggil sebahagian daripada kemahiran. Penguasaan ditunjukkan dalam tingkah laku guru, dalam cara dia mengawal suaranya, bagaimana dia menunjukkan kegembiraan, kemarahan, kepercayaan, keraguan dan emosi lazim lain yang menentukan pembentukan asas kemahiran pedagogi. Pendidikan kendiri memainkan peranan penting di sini: seseorang hanya boleh mengawal proses mentalnya sendiri.
Shotsky dan Grimot dalam buku teks "Profesionalisme Pedagogi" bercakap tentang teknologi sebagai satu set kemahiran yang membolehkan guru mengekspresikan dirinya sebagai seseorang - iaitu, dengan lebih kreatif, jelas dan mendalam. Para saintis telah mengenal pasti kumpulan kemahiran pedagogi asas:
- Kemahiran yang berkaitan dengan mengatur diri dan badan anda (pantomim dan mimik muka, pertuturan dan kebijaksanaan guru).
- Satu set kemahiran yang mempengaruhi seseorang dan mendedahkan sisi teknologi proses pendidikan (unsur organisasi, didaktik, komunikatif, konstruktif dan lain-lain, serta kerja kreatif kolektif, gaya komunikasi yang sesuai, dsb.).
Dalam pedagogi, perpaduan yang tidak dapat dipisahkan dan kesalinghubungan semua set kemahiran dan kebolehan yang dibentangkan dalam rangka teknologi pedagogi adalah jelas. Seorang pekerja sekolah yang ingin menguasai kemahiran yang sesuai mesti menjelmakan perpaduan ini dalam aktiviti profesionalnya sendiri dan membina asas kecemerlangan pedagogi. Disiplin dan etika memainkan peranan yang istimewa di sini. Kedua-dua fenomena ini akan dibincangkan kemudian.
Etika profesional seorang guru
Konsep etika mempunyai beberapa tafsiran. Ini adalah doktrin falsafah, dan disiplin saintifik, dan kod kelakuan yang mudah. Dalam kerangka pedagogi, etika adalah satu set sikap moral dan elemen tingkah laku moral. Etika memastikan sifat moral perhubungan antara manusia.
Seperti yang anda tahu, seorang guru mempunyai misi istimewa. Dia bukan sahaja harus mendidik anak-anak, menanamkan kebolehan intelek dan membentuk pengetahuan tertentu, tetapi juga mendidik mereka. Komponen penting dalam profesionalisme seorang guru moden ialah etika dan budaya rohani dan moralnya.
Guru mesti mengambil bahagian dalam proses pembiakan kesedaran moral individu. Lebih-lebih lagi, dia mesti melakukan ini sebagai pembawa tertumpu moral sosial. Melalui komunikasi pedagogi sebagai asas kemahiran pedagogi, seseorang pekerja institusi pendidikan harus mendedahkan kepada pelajar keindahan tindakan manusia. Penerapan pemikiran moral dan pembentukan akhlak hanya mungkin dilakukan oleh subjek yang dia sendiri berusaha untuk mencapai cita-cita budi pekerti. Di sini sekali lagi kita harus ingat tentang pendidikan diri. Pembentukan asas kecemerlangan pedagogi merangkumi pembangunan ciri keperibadian moral.
Etika pedagogi memberi perhatian kepada Sukhomlinsky. Saintis terkenal itu menegaskan bahawa seorang guru menjadi seorang pendidik hanya jika dia menguasai instrumen terbaik dalam proses pendidikan - sains moral dan etika. Tanpa pengetahuan tentang teori moral, latihan guru akanrosak hari ini.
Seorang guru mesti mengekalkan keseimbangan tertentu antara ciri-ciri watak yang berbeza. Jadi, ia mesti tegas dan demokratik. Dalam kerja anda, anda perlu memberi tumpuan kepada setiap individu, tetapi juga pada keseluruhan kumpulan. Guru juga seorang, dibolehkan melakukan kesilapan. Anda tidak sepatutnya menyembunyikannya. Sebaliknya, setiap kesilapan akan menjadi produk yang sangat baik untuk analisis dan pengoptimuman lanjut aktiviti profesional mereka.
Dalam program yang berbeza, asas kecemerlangan pedagogi dikelaskan secara berbeza, tetapi tugas dan kategori etika pedagogi kekal tidak berubah. Antara tugas yang perlu diserlahkan:
- kajian intipati dan ciri kesedaran pedagogi moral individu;
- kajian sifat hubungan moral guru dengan murid;
- analisis masalah metodologi;
- pembangunan aspek moral kerja pengajaran;
- mengenal pasti keperluan yang berkaitan dengan akhlak guru.
Di antara kategori etika utama, keadilan, kewajipan pedagogi, penghormatan profesional, kuasa pedagogi, dan rasa kebijaksanaan harus dikhususkan. Kebijaksanaan guru terdiri daripada unsur-unsur berikut:
- nada perniagaan dan cara komunikasi yang istimewa;
- perhatian dan kepekaan;
- menuntut dan menghormati;
- keupayaan untuk mendengar dan melihat pelajar, berempati dengannya.
Kebijaksanaan ditunjukkan dalam penampilan guru, keupayaan untuk menilai keadaan dengan cekap dan cepat, penilaian kritis diri terhadap aktiviti mereka,gabungan ketepatan yang munasabah dengan sikap sensitif terhadap pelajar, dsb.
Mengajar kreativiti
Seorang guru moden mestilah seorang yang kreatif. Peraturan ini muncul agak baru-baru ini, tetapi sudah mantap dalam fikiran kebanyakan orang. Kerja seorang guru harus dibebaskan daripada kebosanan dan rutin. Ia adalah perlu untuk mencari pendekatan baru, asli dan luar biasa kepada organisasi aktiviti profesional. Adalah perlu untuk bermotivasi untuk kreativiti sebagai salah satu asas kecemerlangan pedagogi:
1) termasuk membangunkan bidang kebudayaan dan pendidikan;
2) digabungkan dengan persekitaran pembelajaran;
3) berkait rapat dengan perkembangan emosi murid sekolah.
Di atas disenaraikan syarat utama pembentukan potensi kreatif individu. Ia juga harus diambil kira bahawa keutamaan tempat dalam organisasi aktiviti kreatif pelajar harus diberikan kepada pendekatan aktiviti peribadi. Intipatinya terletak pada penerimaan kanak-kanak sebagai seorang yang rohani, sosial dan kreatif.
Penyelidik mengenal pasti beberapa kaedah dan teknik heuristik yang boleh digunakan untuk membentuk personaliti. Ini adalah "percambahan fikiran", "analogi", "kaedah sinetik", "anggaran berlebihan" dan banyak lagi. Kesemua kaedah ini adalah mekanisme psikologi yang digunakan untuk pendedahan bukan standard kebolehan pelajar. Tidak seperti bentuk kelas tradisional, pendekatan kreatif akan membolehkan anda membentuk imej yang lebih holistik,berikan banyak jawapan.
Asas-asas kecemerlangan pengajaran adalah sangat luas dalam kepelbagaiannya. Jika kita bercakap tentang pendekatan kreatif, maka sekolah penyesuaian akan memainkan peranan khas di sini. Ia berdasarkan prinsip fungsi indikatif pengetahuan, keselesaan psikologi, kreativiti, sikap semantik terhadap dunia sekeliling, dll. Prinsip kebolehsuaian akan membolehkan anda menerokai keadaan mental kanak-kanak secara lebih mendalam dan holistik, serta memastikan perkembangan personalitinya yang optimum.
Kreativiti paling kerap digunakan sebagai asas kecemerlangan pengajaran dalam SVE. Guru menggunakan sepenuhnya semua bentuk pendidikan dan didikan bukan tradisional. Ini membantu dalam pembangunan kemandirian pelajar, pembentukan pemikiran inovatif dan kreativiti.
Membangunkan kebolehan pelajar
Guru perlu mengambil kira minat kognitif murid sekolah sebagai tumpuan terpilih mereka terhadap objek sekeliling, fenomena dan proses realiti sedia ada. Untuk melakukan ini, guru harus menunjukkan kemahiran intelek dan keadaan emosi mereka sendiri. Adalah diketahui bahawa minat kognitif pelajar ditunjukkan sebagai keinginan untuk melibatkan diri dalam bidang pengetahuan tertentu. Tetapi ini memerlukan insentif tertentu, insentif peribadi untuk mengatasi kesukaran. Ia adalah perlu untuk membangunkan rasa kepuasan, kegembiraan daripada proses kognitif.
Minat pelajar dibentuk melalui dua saluran:
- melalui cara memilih dan menggunakan maklumat;
- melalui cara memasukkan murid sekolah dalam kognitifaktiviti.
Laluan pertama dianggap sebagai laluan asas. Apabila mula melaksanakannya, guru mesti ingat bahawa maklumat adalah seperti berikut:
- membuat pelajar berfikir, membayangkan dan tertanya-tanya (maklumat jenis ini menyebabkan keinginan untuk mencari);
- bertujuan untuk hubungan antara subjek dan antara subjek;
- fokus pada penggunaan ilmu dalam kehidupan dan amalan.
Pelaksanaan cara kedua mengambil kira beberapa keperluan untuk proses aktiviti warga sekolah. Ia menyebabkan keinginan untuk mencari aspek positif dalam pembelajaran, mengembangkan imaginasi dan kepintaran. Maklumat jenis ini bertujuan untuk menyelesaikan percanggahan tertentu. Ia memaksa anda untuk menyelesaikan masalah dan masalah dari sudut yang berbeza. Akhir sekali, ia memberi tumpuan kepada aplikasi pengetahuan dalam keadaan baru. Ini berlaku disebabkan oleh tindak balas emosi yang ketara, rangsangan ketegangan kehendak, kemasukan dalam proses tugasan dan tugasan yang melibatkan elemen penyelidikan.
Untuk membentuk kemandirian intelek pelajar, guru perlu menggunakan beberapa asas kemahiran pedagogi:
- disiplin yang mengandungi bahan pendidikan harus dibahagikan kepada bahagian kamiran logik. Anda perlu membuat rancangan, terangkan peralihan daripada satu komponen ke komponen yang lain.
- Perlu merumuskan soalan kepada bahan pendidikan dalam proses memahaminya.
- Adalah perlu untuk menyelesaikan tugas kognitif semasa menyusun alat bantu visual, serta dalam keadaan masalah yang dicipta oleh gurusituasi.
- Adalah perlu untuk membuat kesimpulan dan kesimpulan yang munasabah, mengaitkan hasil penyelidikan dengan fenomena yang boleh dikenali, menyemaknya untuk kebolehpercayaan.
Aktiviti bebas pelajar boleh dimanifestasikan dalam bentuk kerja dengan alat bantu mengajar, dalam bentuk mencatat nota, melaksanakan kerja kreatif, makmal, penyelidikan dan lain-lain.
Meningkatkan kemahiran mengajar
Setelah berurusan dengan pilihan untuk membangunkan kebolehan pelajar, kita harus beralih kepada mencirikan kemahiran pedagogi. Hari ini, bukan masalah pembangunan yang meruncing terutamanya, tetapi masalah memperoleh pengetahuan dan kemahiran yang sesuai.
Sebagai permulaan, prinsip yang paling penting harus diketengahkan: guru tidak seharusnya berhenti belajar. Pembaikan dirinya seharusnya tidak mempunyai sempadan, usaha untuk dirinya sendiri harus diteruskan sepanjang masa.
Seperti pelajar, pendidik harus menumpukan sebahagian besar masa mereka untuk pendidikan kendiri. Dalam perkembangan peribadi dan introspeksi, sejumlah besar kemahiran dibangunkan yang membentuk asas kecemerlangan pedagogi. Jawapan kepada banyak soalan akan diperoleh hanya jika guru itu sendiri menyatakan keinginan untuk bekerja pada dirinya sendiri. Untuk ini, seperti yang anda tahu, anda memerlukan rangsangan. Motif utama boleh difahami - ia adalah keinginan untuk mengoptimumkan proses pendidikan, untuk menjadikan ahli masyarakat sepenuhnya daripada kanak-kanak. Terdapat juga kriteria pilihan - keinginan untuk maju dalam kedudukan, mendapatkan kenaikan pangkat profesional, meningkatkan tahap gajiyuran, tingkatkan kredibiliti anda, dsb.
Untuk meningkatkan kemahiran anda sendiri, anda perlu memberi perhatian kepada peringkat utama mengoptimumkan kemahiran mengajar anda.
Peringkat pertama dipanggil peringkat pemasangan. Ia menyediakan penciptaan mood tertentu untuk kerja bebas. Langkah seterusnya dipanggil pembelajaran. Guru membiasakan diri dengan kesusasteraan metodologi dan psikologi-pedagogi. Pada peringkat ketiga, pemilihan dan analisis fakta pedagogi berlaku - tugas praktikal utama dilaksanakan. Peringkat kedua terakhir dipanggil teori. Fakta terkumpul tertakluk kepada analisis dan generalisasi. Fasa terakhir dipanggil fasa kawalan dan akhir. Di sini guru merumuskan pemerhatian dan melukis hasilnya.
Program dan bahan pengajaran
Dalam proses menganalisis asas aktiviti pengajaran, konsep dan teori utama pelbagai pengarang dan penyelidik telah dipertimbangkan. Ini adalah pelbagai alat bantu mengajar, kesusasteraan sains popular dan juga ujian asas kemahiran pedagogi. Kebanyakan tugas termasuk mencari jawapan kepada soalan tentang guru yang ideal, tentang prosedur pengajaran, proses pembangunan, pembentukan, tentang eksperimen pedagogi, ujian, integriti proses pedagogi, jenis dan struktur sistem pelajaran, dsb.
Antara guru domestik yang paling terkenal dan popular, sudah tentu, Makarenko, Sukhomlinsky dan Ushinsky harus diutamakan. Ini adalah tiga tunjang ilmu kaedah dan cara proses pendidikan.
