Matlamat pendidikan alam sekitar adalah untuk menyemai sifat patriotik dalam diri generasi muda. Masalah ini pelbagai rupa. Pada masa ini, ekologi telah menjadi sains berasingan yang membantu manusia hidup dalam harmoni dengan komuniti semula jadi.
Matlamat dan objektif pendidikan alam sekitar kanak-kanak prasekolah dikaitkan dengan pembentukan keinginan dan keupayaan kanak-kanak untuk mematuhi undang-undang asas ekologi.
Orientasi dan perkaitan
Tidak kira pengkhususan guru, kini penting untuk memberi perhatian kepada isu pembangunan alam sekitar dan pendidikan generasi muda. Semua bidang pembangunan peribadi harus berkait rapat dengan mendidik kanak-kanak untuk memandang serius dunia semula jadi.
Aspek penting
Dalam pedagogi prasekolah, arah ini muncul pada akhir abad kedua puluh, dan hari ini ia berada di peringkat awal. Tujuan ekologimendidik kanak-kanak prasekolah adalah meletakkan asas cinta kepada dunia hidup untuk generasi muda, yang akan membolehkan kanak-kanak itu berkembang dan terus hidup dalam harmoni dengan alam semula jadi pada masa hadapan.
Tujuan
Mengambil kira standard pendidikan baharu, matlamat dan objektif pendidikan alam sekitar kanak-kanak boleh diambil perhatian:
- penciptaan dan kejayaan pelaksanaan model pendidikan dan didikan yang membolehkan mencapai kesan - manifestasi penghormatan terhadap alam semula jadi di kalangan kanak-kanak prasekolah;
- mewujudkan suasana kepentingan dan kepentingan isu alam sekitar dalam tenaga pengajar;
- pembentukan dalam institusi prasekolah pendidikan syarat yang membenarkan pelaksanaan pendidikan alam sekitar untuk kanak-kanak prasekolah;
- peningkatan berterusan kelayakan mereka oleh tenaga pengajar, menguasai kaedah baharu pendidikan alam sekitar oleh guru, meningkatkan tahap budaya ibu bapa kanak-kanak prasekolah;
- kerja berterusan dengan kanak-kanak dalam rangka teknologi metodologi tertentu;
- diagnostik pembentukan kemahiran menjaga dunia kehidupan kanak-kanak prasekolah;
- merangka rancangan pendidikan alam sekitar berdasarkan keputusan yang diperolehi.
Kanak-kanak berumur 4-6 tahun mempunyai ciri-ciri umur tertentu, yang merupakan asas kepada pembentukan idea pandangan dunia, memberikan pendidik peluang besar untuk pendidikan alam sekitar.
Aspek aktiviti
Matlamatpendidikan ekologi hanya boleh dicapai jika pendidik berminat dalam isu ini. Gurulah yang menjadi tokoh utama dalam proses pedagogi, memberikan sumbangan yang menentukan kepada pendidikan alam sekitar generasi muda.
Aspek utama keperibadiannya mencirikan kemungkinan membentuk dalam kanak-kanak prasekolah asas sikap hormat terhadap biosfera:
- kesedaran tentang masalah, rasa tanggungjawab sivik terhadap situasi, keinginan untuk menyumbang kepada perubahannya;
- kemahiran pedagogi dan profesionalisme, memiliki kaedah untuk mengembangkan cinta kepada dunia haiwan dan tumbuhan di kalangan warga muda, pelaksanaan teknologi yang sistematik dalam aktiviti praktikal dalam membesarkan kanak-kanak, pencarian kreatif untuk penambahbaikannya;
- pelaksanaan praktikal model pendidikan kemanusiaan untuk mendidik budaya alam sekitar.
Guru harus mewujudkan suasana yang menggalakkan untuk mencari kanak-kanak di tadika, menjaga kesihatan mental dan fizikal kanak-kanak. Penggunaan kaedah pendidikan berorientasikan keperibadian, pengindividuan kerja dengan murid dan ibu bapa mereka adalah matlamat utama pendidikan alam sekitar.
Pendidikan alam sekitar khusus di institusi pendidikan prasekolah
Ia adalah sebahagian daripada proses pendidikan yang menggalakkan perkembangan pertuturan, pemikiran logik, pengetahuan, dan emosi dalam kanak-kanak prasekolah. Penggunaan kaedah sedemikian di institusi pendidikan prasekolah menyumbang kepada moralpendidikan kanak-kanak prasekolah, membolehkan anda mendidik personaliti yang dibangunkan secara harmoni.
Matlamat pendidikan ekologi kanak-kanak adalah untuk menguasai norma tingkah laku selamat berdasarkan pengetahuan paling mudah, kesedaran tentang kepentingan menjaga dunia yang hidup.
Konsep pendidikan alam sekitar Fedoseyeva
Cinta kepada alam semula jadi, sikap prihatin terhadapnya terbentuk dalam jiwa kanak-kanak hanya apabila bayi sentiasa melihat contoh sikap sedemikian daripada pendidik, ibu bapa, datuk dan nenek.
Kekhususan teknik Nikolaeva
Matlamat pendidikan alam sekitar murid sekolah dalam metodologi pengarang S. N. Nikolaeva ditakrifkan sebagai "pembentukan" sikap yang betul dan sedar terhadap alam semula jadi dalam semua serba bolehnya. Konsep ini termasuk sikap berhati-hati terhadap warisan sejarah tanah asal, penduduknya sebagai sebahagian daripada alam semula jadi. Komponen budaya ekologi, menurut S. N. Nikolaeva, bukan sahaja memiliki pengetahuan teori tentang alam semula jadi, tetapi juga keupayaan untuk menerapkannya dalam kehidupan sebenar.
Antara tugas utama yang Nikolaeva merujuk kepada pendidikan alam sekitar, seseorang boleh memilihnyabeberapa kawasan. Dalam bidang saintifik dan pendidikan, penulis menyerlahkan:
- pembentukan dalam kalangan kanak-kanak prasekolah pengetahuan saintifik paling mudah yang tersedia untuk pemahaman dan kesedaran mereka;
- menanam minat kognitif dalam dunia semula jadi;
- pembentukan kemahiran dan kebolehan untuk memerhati fenomena yang berlaku dalam hidupan liar.
Dalam bidang moral dan emosi, pengarang metodologi menetapkan tugasan berikut:
- memupuk sikap penyayang, positif, prihatin terhadap dunia sekeliling;
- perkembangan persepsi diri sebagai sebahagian daripada dunia kehidupan;
- realisasi nilai setiap objek alam.
Tujuan pendidikan alam sekitar dalam aspek amali dan aktiviti melibatkan pembentukan kemahiran asas dan kebolehan kanak-kanak prasekolah tingkah laku yang cekap dan selamat dalam biosfera. Nikolaeva menyatakan bahawa adalah perlu untuk membangunkan kemahiran penggunaan sumber semula jadi yang rasional dalam kehidupan seharian kanak-kanak sejak usia dini. Bagi membentuk asas budaya ekologi, penulis bercadang untuk melibatkan kanak-kanak prasekolah dalam aktiviti yang berkaitan dengan penjagaan tumbuhan dan haiwan.
Matlamat pendidikan alam sekitar melibatkan pembentukan kebolehan kanak-kanak untuk menjangka hasil sikapnya terhadap alam sekitar. Ini menentukan hala tuju utama tugas pendidik di institusi pendidikan prasekolah.
Ciri kaedah N. A. Ryzhova dalam pembangunan eko kanak-kanak prasekolah
Menurut pengarang, budaya ekologi kanak-kanakumur prasekolah boleh digambarkan sebagai "tahap persepsi tertentu oleh kanak-kanak tentang dunia di sekelilingnya, alam semula jadi, penilaian kedudukannya dalam ekosistem."
Terima kasih kepada asimilasi ekologi, peraturan tingkah laku moral dalam alam semula jadi oleh kanak-kanak prasekolah, adalah mungkin untuk mewujudkan hubungan yang betul dan selamat dengan alam semula jadi yang mengelilinginya di kampung asalnya, kampung, bandar.
Itulah sebabnya adalah sangat penting untuk memasukkan komponen emosi dalam proses mendidik budaya ekologi kanak-kanak prasekolah, untuk memilih kaedah dan cara yang berkesan mempengaruhi sfera motivasi dan moral keperibadian kanak-kanak.
Pemilihan kandungan
Untuk merealisasikan matlamat pendidikan alam sekitar murid sekolah dan kanak-kanak prasekolah, adalah penting untuk memilih kandungan pendidikan. Dalam hal ini, pengetahuan alam sekitar akan menjadi asas untuk memupuk budaya menghormati hidupan liar. Mereka akan membantu membentuk sistem nilai tertentu dalam generasi muda, mencipta idea seseorang sebagai sebahagian daripada alam semula jadi.
Tugas guru adalah untuk membangunkan murid-murid rasa tanggungjawab terhadap kehidupan dan kesihatan mereka.
Pendidikan alam sekitar dan pembangunan diri kanak-kanak prasekolah
Jika seorang guru menggunakan kaedah kerjanya berdasarkan emosi kanak-kanak - keupayaannya untuk terkejut, bersimpati, berempati, menjaga orang sekelilingnya, tumbuh-tumbuhan, haiwan, melihat keindahan landskap, ini akan membolehkannya mencapai matlamatnya - untuk mendidik personaliti yang dibangunkan secara harmoni.
Penekanan dalam kerja merekapendidik melakukan pembentukan kemahiran menghormati dunia hidup, pembangunan kemahiran buruh, kenalan kanak-kanak prasekolah dengan tumbuh-tumbuhan dan haiwan yang biasa di kawasan tertentu. Kanak-kanak bukan sahaja menerima maklumat teori, tetapi juga menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam proses menjaga bunga di tapak, haiwan di sudut hidup.
Apabila bekerja dengan kanak-kanak prasekolah, guru cuba memberi perhatian yang teliti untuk menjalankan eksperimen dan eksperimen, melibatkan murid mereka dalam aktiviti reka bentuk dan penyelidikan dalam bidang ekologi.
Sebagai contoh, kanak-kanak usia prasekolah senior mula-mula berkenalan dengan burung yang tinggal di kawasan mereka, kemudian bersama-sama ibu bapa mereka membuat penyuap, perhatikan haiwan peliharaan berbulu.
Kesimpulan
Pada masa ini, pendidikan alam sekitar kanak-kanak prasekolah tidak seharusnya terhad kepada kajian teori. Disebabkan oleh ciri-ciri umur, kanak-kanak dicirikan oleh rasa ingin tahu, yang harus digunakan oleh guru untuk memilih kaedah yang berkesan untuk mendidik budaya alam sekitar.
Proses ini hendaklah menjadi algoritma yang teratur, bertujuan, sistematik, konsisten, sistematik untuk pembentukan sistem kemahiran, kepercayaan, sikap, kualiti moral, yang menjamin pembangunan dan pembentukan sikap bertanggungjawab terhadap alam semula jadi sebagai nilai universal.
Tugas utama pendidikan alam sekitar kanak-kanak prasekolah moden ialahmemupuk dalam diri mereka sikap positif terhadap tanah asal mereka, sumber semula jadinya.
Proses ini harus disepadukan ke dalam pendidikan sekolah. Itulah sebabnya, selepas pengenalan standard pendidikan baharu di semua peringkat persekolahan, subjek "ekologi" muncul.
Bentuk kerja bersepadu elakkan membebankan kanak-kanak, bantu guru menggunakan pelbagai kaedah dan bentuk kerja dalam pendidikan alam sekitar kanak-kanak.
