Latihan ialah proses interaksi terkawal dan dianjurkan khas antara guru dan pelajar, bertujuan untuk menguasai sistem pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, serta membentuk pandangan dunia pelajar, membangunkan peluang yang berpotensi dan menyatukan pendidikan kendiri kemahiran mengikut matlamat yang ditetapkan.
Matlamat pembelajaran. Pendekatan berperingkat
Matlamat pembelajaran ialah hasil terancang daripada proses pembelajaran, sebenarnya, tujuan proses ini. I. P. Podlasyy mencadangkan untuk membezakan matlamat pembelajaran kepada tiga peringkat:
1. Politik: matlamat bertindak sebagai objek dasar awam dalam bidang pendidikan.
2. Pentadbiran: matlamat ialah strategi untuk menyelesaikan masalah global pendidikan (di peringkat serantau atau di peringkat institusi pendidikan).
3. Operasi: matlamat dilihat sebagai tugas operasi dalam proses melaksanakan pembelajaran dalam kelas tertentu dengan komposisi khusus pelajar.
Masalah membezakan matlamat pembelajaran
Asasuntuk klasifikasi konsep matlamat proses pembelajaran adalah kriteria berikut:
1. Ukuran umum: umum/swasta, global.
2. Sikap terhadap institusi pendidikan yang bertanggungjawab untuk menetapkan dan mencapainya: nyatakan (ditetapkan dalam standard pendidikan negeri) matlamat, universiti am, fakulti, katedral, dsb.
3. Fokus pada pembangunan substruktur personaliti tertentu: substruktur keperluan-motivasi, emosi, kehendak dan kognitif.
4. Bahasa penerangan sasaran: bentuk subjek-konseptual, subjek-aktiviti.
Pendekatan taksonomi B. Bloom
Seterusnya, B. Bloom menawarkan klasifikasi sasarannya sendiri yang menentukan pembelajaran. Beliau menganggap objektif pembelajaran dari sudut taksonomi tertentu (sistematik). Taksonomi pertama bertujuan untuk membentuk domain kognitif. Ia termasuk enam kategori matlamat:
- kategori pengetahuan (berkaitan dengan bahan tertentu, istilah, kriteria, fakta, takrifan, dll.);
- kategori pemahaman (tafsiran, penjelasan, ekstrapolasi);
- kategori permohonan;
- kategori sintesis (pembangunan pelan / sistem tindakan, hubungan abstrak);
- kategori analisis (hubungan dan prinsip pembinaan);
- penilaian (penghakiman berdasarkan data yang tersedia dan kriteria luaran).
Taksonomi kedua ditujukan kepada sfera afektif.
Prinsip membina tugasan pembelajaran
N. F. Talyzina menawarkanstruktur peralihan pemilihan dan penerangan tugasan tipikal dalam proses pembelajaran. Tugas-tugas ini dibentangkan dalam bentuk hierarki, pada masa yang sama hierarki matlamat pendidikan tinggi. Setiap peringkat mempunyai fokus tersendiri, bergantung pada skop khusus kemahiran pakar masa hadapan.
Tahap pertama
Tahap tertinggi hierarki diduduki oleh tugas yang semua pakar sepatutnya dapat menyelesaikan, tanpa mengira profesion khusus kakitangan, tujuan latihan kakitangan atau lokasi geografi. Walau bagaimanapun, ia mungkin disebabkan oleh sifat era sejarah. Sehubungan dengan zaman kita, antara tugas tersebut ialah:
- alam sekitar (meminimumkan kesan negatif terhadap sifat perindustrian atau aktiviti manusia lain, dsb.);
- tugas dalam sistem pendidikan lepasan ijazah berterusan (kerja berkesan dengan maklumat - carian, penyimpanan, penggunaan gunaan, dll.);
- tugas yang berkaitan dengan sifat kolektif jenis aktiviti moden yang lazim (pembentukan hubungan dalam pasukan, perancangan dan organisasi aktiviti bersama, analisis spesifik faktor manusia dalam proses meramalkan hasil kerja, dsb.).
Tahap kedua
Di peringkat kedua, satu set tugas khusus untuk negara tertentu diperuntukkan. Berkenaan dengan sistem pendidikan domestik, tugas yang paling relevan adalah yang berkaitan dengan pembentukan dan pembangunan hubungan pasaran (menjalankan pemasaranpenyelidikan, justifikasi ekonomi projek, mencari rakan kongsi dan sumber pembiayaan yang sesuai, promosi barangan di pasaran domestik dan asing, dsb.).
Juga pada peringkat ini, matlamat dan objektif latihan yang berkaitan dengan masalah dalam bidang hubungan antara etnik (tradisi dan adat kebangsaan, pembangunan sikap toleransi terhadap perasaan kebangsaan, penolakan kedudukan nasionalis dan cauvinis, dsb..) diserlahkan. Akhir sekali, tujuan pendidikan pembangunan untuk pakar moden juga adalah untuk membentuk kemahiran menyelesaikan masalah perindustrian, pengurusan dan ekonomi dalam keadaan sosio-politik masyarakat moden (politik demokrasi, publisiti, toleransi beragama, dll.).
Tahap ketiga
Tahap ketiga adalah yang paling banyak dan terdiri daripada tugas profesional sebenar. Secara umum, tugasan ini dibahagikan kepada tiga jenis utama:
- penyelidikan (kemahiran untuk merancang dan menjalankan penyelidikan dalam bidang aktiviti ini);
- praktikal (mendapatkan hasil khusus - membina kilang, menerbitkan buku, memulihkan pesakit, dsb.);
- pedagogi (mengajar subjek tertentu di institusi pendidikan atau dalam syarat latihan industri - contohnya, apabila matlamatnya adalah untuk mengajar bahasa asing).
Mari kita lihat matlamat dan prinsip pendidikan menggunakan contoh kanak-kanak prasekolah.
Prinsip asas sistem pendidikan dan asuhan kanak-kanak prasekolah
Tugas am,mentakrifkan pembelajaran, matlamat mengajar dan mendidik kanak-kanak prasekolah boleh dibezakan seperti berikut.
1. Tahun pertama kehidupan:
- memelihara dan menguatkan kesihatan kanak-kanak, memastikan perkembangan fizikal sepenuhnya mereka, mengekalkan keadaan emosi positif setiap kanak-kanak; sediakan rutin harian yang sesuai dengan umur dan keadaan fizikal kanak-kanak;
- untuk membentuk orientasi visual-auditori; mengembangkan dan memperkayakan pengalaman deria kanak-kanak; membangunkan keupayaan untuk memahami pertuturan orang dewasa dan menjalankan peringkat persediaan untuk menguasai pertuturan aktif; menggalakkan penyertaan dalam proses layan diri, membentuk elemen tingkah laku moral, menyokong tindak balas emosi dan muhibah kanak-kanak.
- untuk membentuk prasyarat bagi persepsi estetik - untuk menimbulkan minat dalam lukisan, muzik, nyanyian, dsb., untuk menganalisis keputusan secara sistematik.
- untuk membantu kanak-kanak menguasai kemahiran yang sepadan dengan penunjuk umurnya.
2. Tahun kedua kehidupan:
- menguatkan dan mengeraskan badan; pembangunan sistem pergerakan asas;
- pembentukan kemahiran kekemasan dan perkhidmatan diri yang paling mudah;
- pengembangan perbendaharaan kata dan pengaktifan keperluan untuk komunikasi; rangsangan proses kognitif (persepsi, perhatian, ingatan, dll.);
- pembentukan kemahiran dalam memanipulasi objek;
- pembentukan kemahiran budaya tingkah laku (salam, mengucapkan selamat tinggal, berterima kasih, dll.);
- perkembangan persepsi estetik (penekananperhatian kepada warna, bentuk, bau, dsb.).
- perkembangan cita rasa muzik.
3. Tahun ketiga kehidupan:
- menguatkan kesihatan fizikal; kemahiran budaya dan kebersihan
- pembentukan unsur-unsur pemikiran visual-figuratif; perkembangan proses kognitif;
- perkembangan pengalaman deria;
- pembentukan pengetahuan asas tentang struktur alam dan hukumnya;
- perkembangan pertuturan, pengembangan kosa kata;
- menggalakkan kanak-kanak berkomunikasi antara satu sama lain; menjalankan permainan main peranan;
- perkembangan persepsi artistik.
4. Tahun keempat kehidupan:
- promosi kesihatan, pengerasan badan; pembangunan postur yang betul; pembentukan aktiviti motor aktif;
- merangsang minat dalam kehidupan orang dewasa, memfokuskan pada objek dan fenomena persekitaran sosiobudaya;
- pembangunan keupayaan untuk analisis asas, keupayaan untuk mewujudkan hubungan paling mudah antara fenomena dan objek persekitaran;
- perkembangan pertuturan, keupayaan untuk membina ayat dengan betul;
- pembangunan keupayaan untuk mendengar, keupayaan untuk mengikuti peristiwa karya (buku, kartun, dll.);
- pembangunan perwakilan matematik asas (satu / banyak, lebih / kurang, dll.);
- pembentukan sikap positif untuk bekerja;
- perkembangan minat dalam pelbagai jenis permainan, pertandingan berpasukan;
- pembangunan estetik dankeupayaan muzik.
Pendidikan jasmani dalam sistem pendidikan kanak-kanak
Menguatkan kesihatan kanak-kanak adalah komponen asas utama proses pendidikan pada semua peringkat umur yang menentukan perkembangan dan pembelajaran. Matlamat pembelajaran secara langsung dalam bidang proses pendidikan mungkin berbeza-beza. Kriterianya ialah parameter umur, serta spesifikasi subjek tertentu. Bagi pendidikan jasmani itu sendiri, tiada variasi khas di sini. Dalam kes ini, matlamat pendidikan adalah, pertama sekali, pembentukan mekanisme penyesuaian (daya perlindungan dan penyesuaian - kimia, fizikal, dll.) dan menguatkan imuniti kanak-kanak.
Faktor yang mengurangkan perlindungan badan kanak-kanak termasuk: kelaparan, keletihan, kebimbangan, pelanggaran rutin harian. Faktor yang meningkatkan pertahanan badan: berjalan di udara, mengeras, mood ceria.
Oleh itu, tugas pendidik dalam bidang ini adalah, di satu pihak, untuk meneutralkan dan mengurangkan kesan ke atas perkembangan fizikal kanak-kanak faktor yang melemahkan sistem imunnya; dan sebaliknya, dalam pembentukan dan rangsangan daya perlindungan dan penyesuaian badan kanak-kanak disebabkan oleh diet yang teratur, sistem latihan fizikal, pengerasan, suasana psikologi yang menggalakkan, dll., pencegahan jangkitan dan kronik. penyakit, serta pencegahan kecederaan dan penyediaan bantuan pra-perubatan pertama. Ia juga penting untuk diambil kiraciri persekitaran di mana kanak-kanak itu berada, pematuhan piawaian kebersihan dan kebersihan dalam sistem yang bertujuan untuk pendidikan.
Matlamat, prinsip dan objektif pembelajaran, oleh itu, adalah kompleks sosio-pedagogi yang kompleks, ditentukan secara langsung oleh kekhususan bidang pengajian, hasil yang diharapkan, serta konteks sosio-sejarah.
