Sepanjang hidup seseorang, masalah yang rumit dan kadangkala mendesak sentiasa timbul di hadapannya. Kemunculan kesukaran sedemikian jelas menunjukkan bahawa masih banyak yang tersembunyi dan tidak diketahui di dunia di sekeliling kita. Oleh itu, setiap daripada kita perlu menerima pengetahuan mendalam tentang sifat baharu sesuatu dan proses yang berlaku dalam perhubungan antara manusia.
Dalam hal ini, walaupun terdapat perubahan dalam program sekolah dan buku teks, salah satu tugas pendidikan dan pendidikan umum yang paling penting untuk menyediakan generasi muda ialah pembentukan budaya aktiviti bermasalah dalam kalangan kanak-kanak.
Sedikit sejarah
Teknologi pembelajaran bermasalah tidak boleh dikaitkan dengan fenomena pedagogi yang benar-benar baharu. Unsur-unsurnya dapat dilihat dalam perbualan heuristik yang telah dijalankan oleh Socrates, dalam pembangunan pelajaran untuk Emile dari J.-J. Rousseau. Mempertimbangkan isu teknologi pembelajaran berasaskan masalah dan K. D. Ushinsky. Beliau menyatakan pendapat bahawa hala tuju penting dalam proses pembelajaran ialah terjemahan.tindakan mekanikal kepada tindakan rasional. Socrates melakukan perkara yang sama. Dia tidak cuba memaksakan fikirannya kepada pendengar. Ahli falsafah itu berusaha untuk bertanya soalan yang akhirnya membawa pelajarnya kepada pengetahuan.
Pembangunan teknologi pembelajaran berasaskan masalah adalah hasil pencapaian dalam amalan pedagogi lanjutan, digabungkan dengan jenis pembelajaran klasik. Hasil daripada penggabungan kedua-dua bidang ini, alat yang berkesan untuk perkembangan intelek dan am pelajar telah muncul.
Hala tuju pembelajaran berasaskan masalah mula berkembang dan diperkenalkan ke dalam amalan pendidikan umum pada abad ke-20 terutamanya secara aktif. Pengaruh terbesar terhadap konsep ini dibuat oleh karya "The Learning Process", yang ditulis oleh J. Bruner pada tahun 1960. Di dalamnya, penulis menegaskan bahawa satu idea penting semestinya menjadi asas kepada teknologi pembelajaran berasaskan masalah. Idea utamanya ialah proses asimilasi pengetahuan baharu paling aktif berlaku apabila fungsi utama di dalamnya ditugaskan kepada pemikiran intuitif.
Bagi kesusasteraan pedagogi domestik, idea ini telah direalisasikan sejak 50-an abad yang lalu. Para saintis secara gigih mengembangkan idea bahawa dalam mengajar kemanusiaan dan sains semula jadi adalah perlu untuk mengukuhkan peranan kaedah penyelidikan. Pada masa yang sama, penyelidik mula membangkitkan isu memperkenalkan teknologi pembelajaran berasaskan masalah. Lagipun, hala tuju ini membolehkan pelajar menguasai kaedah sains, menyedarkan dan mengembangkan pemikiran mereka. Pada masa yang sama, guru tidak terlibat dalam komunikasi formal ilmu kepada murid-muridnya. Dia menyampaikan mereka secara kreatifmenawarkan bahan yang diperlukan dalam pembangunan dan dinamik.
Hari ini, masalah dalam proses pendidikan dianggap sebagai salah satu corak yang jelas dalam aktiviti mental kanak-kanak. Pelbagai kaedah teknologi pembelajaran berasaskan masalah telah dibangunkan, yang membolehkan mewujudkan situasi sukar semasa mengajar pelbagai mata pelajaran. Di samping itu, penyelidik mendapati kriteria utama untuk menilai kerumitan tugas kognitif dalam penerapan arah ini. Teknologi pembelajaran berasaskan masalah Standard Pendidikan Negeri Persekutuan telah diluluskan untuk program pelbagai mata pelajaran yang diajar di institusi pendidikan prasekolah, serta dalam pendidikan am, sekolah menengah dan profesional tinggi. Dalam hal ini, guru boleh menggunakan pelbagai kaedah. Ia termasuk enam cara didaktik untuk mengatur proses pendidikan menggunakan teknologi pembelajaran berasaskan masalah. Tiga daripadanya berkaitan dengan penyampaian bahan mata pelajaran oleh guru. Kaedah selebihnya mewakili organisasi oleh guru aktiviti pendidikan bebas murid. Mari kita lihat lebih dekat kaedah ini.
Monolog
Pelaksanaan teknologi pembelajaran berasaskan masalah menggunakan teknik ini ialah proses guru melaporkan beberapa fakta yang disusun mengikut urutan tertentu. Pada masa yang sama, dia memberikan penjelasan yang diperlukan kepada pelajarnya dan, untuk mengesahkan perkara yang telah diperkatakan, menunjukkan eksperimen yang berkaitan.
Penggunaan teknologi pembelajaran berasaskan masalah berlaku dengan penggunaan cara visual dan teknikal, yang semestinya disertakan dengan penerangancerita. Tetapi pada masa yang sama, guru mendedahkan hanya hubungan antara konsep dan fenomena yang diperlukan untuk memahami bahan. Lebih-lebih lagi, mereka dimasukkan dalam susunan maklumat. Data pada fakta bersilang dibina dalam susunan yang logik. Tetapi pada masa yang sama, semasa menyampaikan bahan, guru tidak memberi tumpuan kepada analisis hubungan sebab-akibat. Semua kebaikan dan keburukan tidak diberikan kepada mereka. Kesimpulan akhir yang betul akan segera dilaporkan.
Situasi masalah kadangkala dicipta apabila menggunakan teknik ini. Tetapi guru melakukannya untuk menarik minat kanak-kanak. Sekiranya taktik sedemikian telah berlaku, maka pelajar tidak digalakkan untuk menjawab soalan "Mengapa semuanya berlaku dengan cara ini dan tidak sebaliknya?". Guru segera membentangkan bahan fakta.
Menggunakan kaedah monolog pembelajaran berasaskan masalah memerlukan sedikit penstrukturan semula bahan. Guru, sebagai peraturan, agak menjelaskan pembentangan teks, mengubah susunan fakta yang dibentangkan, demonstrasi eksperimen dan paparan alat visual. Sebagai komponen tambahan bahan, fakta menarik tentang aplikasi praktikal pengetahuan sedemikian dalam masyarakat dan cerita menarik tentang perkembangan arah yang dibentangkan digunakan.
Pelajar, apabila menggunakan kaedah persembahan monolog, memainkan, sebagai peraturan, peranan pasif. Lagipun, seorang guru tidak memerlukan tahap aktiviti kognitif bebas yang tinggi daripadanya.
Dalam kaedah monolog, guru mematuhi semua keperluan untuk pelajaran, prinsip didaktik kebolehcapaian dilaksanakan dankejelasan penyampaian, urutan yang ketat dalam penyampaian maklumat diperhatikan, perhatian pelajar terhadap topik yang dipelajari dikekalkan, tetapi pada masa yang sama, kanak-kanak hanya menjadi pendengar pasif.
Kaedah penaakulan
Kaedah ini melibatkan guru menetapkan matlamat tertentu, menunjukkan kepada mereka sampel penyelidikan dan mengarahkan pelajar menyelesaikan masalah holistik. Semua bahan dengan kaedah ini dibahagikan kepada bahagian tertentu. Semasa membentangkan setiap satunya, guru bertanyakan soalan bermasalah retorik kepada pelajar. Ini membolehkan anda melibatkan kanak-kanak dalam analisis mental situasi kompleks yang dibentangkan. Guru menjalankan penceritaannya dalam bentuk syarahan, mendedahkan kandungan bahan yang bercanggah, tetapi pada masa yang sama tidak mengemukakan soalan, jawapannya memerlukan penerapan pengetahuan yang telah diketahui.
Apabila menggunakan kaedah teknologi pembelajaran berasaskan masalah ini di sekolah, penstrukturan semula bahan terdiri daripada memperkenalkan komponen struktur tambahan ke dalamnya, iaitu soalan retorik. Pada masa yang sama, semua fakta yang dinyatakan harus dibentangkan dalam urutan sedemikian rupa sehingga percanggahan yang didedahkan oleh mereka disuarakan dengan jelas. Ini bertujuan untuk membangkitkan minat kognitif murid sekolah dan keinginan untuk menyelesaikan situasi yang sukar. Guru, yang mengetuai pelajaran, tidak menyampaikan maklumat kategori, tetapi unsur penaakulan. Pada masa yang sama, dia mengarahkan kanak-kanak untuk mencari jalan keluar daripada kesulitan yang timbul akibat keistimewaan pembinaan bahan subjek.
Pembentangan diagnostik
Dengan kaedah pengajaran ini, guru menyelesaikan masalah menarik minat pelajarpenglibatan secara langsung dalam penyelesaian masalah. Ini membolehkan mereka meningkatkan minat kognitif mereka, serta menarik perhatian kepada apa yang mereka sudah tahu dalam bahan baharu. Guru menggunakan pembinaan kandungan yang sama, tetapi hanya dengan penambahan soalan maklumat pada strukturnya, jawapan yang dia terima daripada pelajar.
Penggunaan kaedah pembentangan diagnostik dalam pembelajaran berasaskan masalah membolehkan anda meningkatkan aktiviti kanak-kanak ke tahap yang lebih tinggi. Pelajar terlibat secara langsung dalam mencari jalan keluar daripada situasi sukar di bawah kawalan ketat guru.
Kaedah heuristik
Seorang guru menggunakan kaedah pengajaran ini apabila dia berusaha untuk mengajar kanak-kanak elemen tertentu dalam menyelesaikan masalah. Pada masa yang sama, carian separa untuk arah tindakan dan pengetahuan baharu diatur.
Kaedah heuristik menggunakan binaan bahan yang sama seperti yang dialogik. Walau bagaimanapun, strukturnya agak ditambah dengan penetapan tugas dan tugas kognitif pada setiap segmen individu penyelesaian masalah.
Oleh itu, intipati kaedah ini terletak pada fakta bahawa apabila mendapat pengetahuan tentang peraturan baru, undang-undang, dll., pelajar sendiri mengambil bahagian secara aktif dalam proses ini. Guru hanya membantu mereka dan mengawal proses pendidikan umum.
Kaedah penyelidikan
Intipati kaedah ini terletak pada pembinaan oleh guru sistem metodologi situasi yang kompleks dan tugas yang bermasalah,menyesuaikannya dengan bahan pendidikan. Menyampaikan kepada pelajar, dia menguruskan aktiviti pembelajaran. Murid sekolah, menyelesaikan masalah yang ditimbulkan kepada mereka, secara beransur-ansur menguasai prosedur kreativiti dan meningkatkan tahap aktiviti mental mereka.
Apabila menjalankan pengajaran menggunakan aktiviti penyelidikan, bahan dibina dengan cara yang sama seperti yang dipersembahkan dalam kaedah heuristik. Walau bagaimanapun, jika dalam soalan terakhir semua soalan dan arahan adalah bersifat proaktif, maka dalam kes ini ia timbul pada akhir peringkat, apabila sub-masalah yang sedia ada telah diselesaikan.
Tugas yang diprogramkan
Apakah intipati penggunaan kaedah ini dalam teknologi pembelajaran masalah? Dalam kes ini, guru menetapkan keseluruhan sistem tugas yang diprogramkan. Tahap keberkesanan proses pembelajaran sebegini ditentukan berdasarkan kehadiran situasi masalah, serta keupayaan pelajar menyelesaikannya secara berdikari.
Setiap tugasan yang dicadangkan oleh guru terdiri daripada komponen yang berasingan. Setiap daripadanya mengandungi bahagian tertentu bahan baharu dalam bentuk tugasan, soalan dan jawapan atau dalam bentuk latihan.
Sebagai contoh, jika teknologi pembelajaran berasaskan masalah dalam bahasa Rusia digunakan, maka pelajar mesti menjawab soalan tentang apa yang menyatukan kata-kata seperti kereta luncur, gunting, cuti, cermin mata, dan yang mana yang tidak diperlukan. Atau guru menjemput kanak-kanak untuk menentukan sama ada perkataan seperti pengembara, desa, pengembara, pesta dan pelik adalah akar yang sama.
Pembelajaran bermasalah dalamDOW
Satu bentuk perkenalan kanak-kanak prasekolah yang sangat menghiburkan dan berkesan dengan dunia luar adalah dengan menjalankan eksperimen dan penyelidikan. Apakah yang disediakan oleh teknologi pembelajaran berasaskan masalah di institusi pendidikan prasekolah? Hampir setiap hari, kanak-kanak berhadapan dengan situasi yang tidak biasa bagi mereka. Lebih-lebih lagi, ini berlaku bukan sahaja di dalam dinding tadika, tetapi juga di rumah, serta di jalanan. Lebih cepat untuk memahami semua perkara yang berlaku di sekeliling dan membolehkan kanak-kanak menggunakan teknologi pembelajaran berasaskan masalah di institusi pendidikan prasekolah.
Sebagai contoh, kerja penyelidikan boleh dianjurkan dengan kanak-kanak berumur 3-4 tahun, di mana analisis corak musim sejuk pada tingkap akan dijalankan. Daripada penjelasan biasa tentang sebab yang menyebabkan penampilan mereka, kanak-kanak boleh dijemput untuk mengambil bahagian dalam percubaan menggunakan:
- Perbualan heuristik. Semasa itu, kanak-kanak harus diberi soalan utama yang membimbing kanak-kanak kepada jawapan bebas.
- Kisah dongeng atau cerita yang disusun oleh pendidik tentang rupa corak yang menakjubkan pada tingkap. Dalam kes ini, gambar atau tunjuk cara visual yang sesuai boleh digunakan.
- Permainan didaktik kreatif yang dipanggil "Lukis corak", "Apakah rupa lukisan Santa Claus?" dll.
Menjalankan kerja eksperimen di institusi pendidikan prasekolah membuka ruang besar untuk aktiviti kognitif dan kreativiti kanak-kanak. Dengan menjemput kanak-kanak menjalankan eksperimen primitif, mereka boleh diperkenalkan dengan sifat-sifat pelbagai bahan, seperti pasir (longgar, basah, dll.). Melalui pengalaman, kanak-kanakcepat kuasai sifat objek (berat atau ringan) dan fenomena lain yang berlaku di dunia sekelilingnya.
Pembelajaran bermasalah boleh menjadi elemen pengajaran yang dirancang atau sebahagian daripada permainan atau acara yang menghiburkan dan mendidik. Kerja sedemikian kadangkala dijalankan sebagai sebahagian daripada "Minggu Keluarga" yang dianjurkan. Dalam kes ini, ibu bapa turut terlibat dalam pelaksanaannya.
Adalah penting untuk diingat bahawa sifat ingin tahu dan aktiviti kognitif sememangnya wujud dalam diri kita. Tugas pendidik adalah untuk mengaktifkan kecenderungan sedia ada dan potensi kreatif murid.
Pembelajaran Berasaskan Masalah di Sekolah Rendah
Tugas utama proses pendidikan di gred rendah adalah untuk membangunkan kanak-kanak sebagai seorang insan, untuk mendedahkan potensi kreatifnya, serta untuk mendapatkan hasil yang baik tanpa menjejaskan kesihatan mental dan fizikal.
Penggunaan teknologi pembelajaran berasaskan masalah di sekolah rendah ialah guru, sebelum menyampaikan topik baharu, memberitahu muridnya sama ada bahan yang menarik (teknik "titik terang"), atau menyifatkan topik itu sangat penting untuk pelajar (teknik perkaitan). Dalam kes pertama, sebagai contoh, apabila teknologi pembelajaran berasaskan masalah dalam sastera digunakan, guru boleh membaca petikan daripada karya, menawarkan ilustrasi untuk dipertimbangkan, menghidupkan muzik, atau menggunakan apa-apa cara lain yang akan menarik minat pelajar. Selepas mengumpul persatuan yang timbul berkaitan dengan nama sastera tertentu atau tajuk cerita, ia menjadi mungkin untuk mengemaskini pengetahuanwarga sekolah kepada masalah yang akan diselesaikan dalam pelajaran. "Tempat terang" sedemikian akan membolehkan guru mewujudkan titik persamaan dari mana dialog akan berkembang.
Apabila menggunakan teknik perkaitan, guru berusaha untuk menemui dalam topik baharu maksud utama dan kepentingannya untuk kanak-kanak. Kedua-dua teknik ini boleh digunakan pada masa yang sama.
Selepas itu, penerapan teknologi pembelajaran berasaskan masalah di sekolah rendah melibatkan penganjuran pencarian penyelesaian. Proses ini berpunca daripada fakta bahawa dengan bantuan seorang guru, kanak-kanak "menemui" pengetahuan mereka. Kemungkinan ini direalisasikan menggunakan dialog yang menggalakkan hipotesis, serta dengan membawa kepada pengetahuan. Setiap teknik ini membolehkan pelajar mengembangkan pemikiran dan pertuturan logik.
Selepas "penemuan" pengetahuan, guru meneruskan ke peringkat seterusnya dalam proses pendidikan. Ia terdiri daripada menghasilkan semula bahan yang diterima, serta dalam menyelesaikan masalah atau melakukan latihan.
Mari kita pertimbangkan contoh aplikasi teknologi pembelajaran masalah dalam matematik. Dalam kes ini, guru boleh menawarkan tugasan kanak-kanak dengan data awal yang berlebihan atau tidak mencukupi. Penyelesaian mereka akan membolehkan untuk membentuk keupayaan untuk membaca teks dengan teliti, serta menganalisisnya. Masalah yang tidak mengandungi soalan juga boleh dicadangkan. Contohnya, seekor monyet memetik 10 biji pisang dan memakan 5 biji pisang. Kanak-kanak memahami bahawa tiada apa yang perlu diputuskan di sini. Pada masa yang sama, guru menjemput mereka untuk mengemukakan soalan sendiri dan memberi jawapan kepadanya.
Pelajaran Teknologi
Mari kita pertimbangkancontoh pembinaan khusus sesuatu pelajaran menggunakan kaedah pembelajaran berasaskan masalah. Ini ialah pelajaran teknologi mengenai Tenunan Biasa untuk murid Tahun 5.
Pada peringkat pertama, guru melaporkan fakta menarik. Jadi, proses menganyam telah diketahui orang sejak zaman dahulu lagi. Pada mulanya, manusia menjalin serat tumbuhan (rami, jelatang, jut), membuat tikar dari buluh dan rumput, yang, dengan cara itu, masih dihasilkan di beberapa negara hari ini. Melihat burung dan haiwan, orang ramai cuba mencipta pelbagai peranti untuk menenun kain. Salah satunya ialah stanochek di mana 24 labah-labah diletakkan.
Penggunaan pembelajaran berasaskan masalah dalam pelajaran teknologi melibatkan penetapan tugas penyelidikan pada peringkat seterusnya. Ia akan terdiri daripada mengkaji struktur dan struktur fabrik, serta dalam mempertimbangkan konsep seperti "tekstil", "linen", "tenunan", dll.
Seterusnya, persoalan bermasalah timbul di hadapan para pelajar. Ia mungkin membimbangkan, sebagai contoh, keseragaman tenunan fabrik. Selain itu, kanak-kanak harus cuba memahami mengapa benang sebarang bahan berperingkat.
Selepas itu, andaian dan tekaan dibuat tentang apa yang akan menjadi bahan apabila dianyam secara longgar, dan eksperimen praktikal dijalankan dengan kain kasa, guni, dll. Kajian sedemikian membolehkan kanak-kanak membuat kesimpulan tentang punca ketegaran struktur fabrik dan kekuatannya.
