Semua teori pedagogi, sebagai peraturan, dikondisikan oleh model ideal keperibadian yang berorientasikannya. Ia pula ditentukan oleh keperluan sosio-ekonomi masyarakat di mana proses itu berlaku. Dalam keadaan pembentukan ekonomi pasaran, hampir tidak ada kawasan pengeluaran atau kehidupan yang tidak perlu dikeluarkan dari keadaan krisis. Dalam hal ini, personaliti kreatif, bijak, berdaya saing menjadi semakin penting. Pada masa yang sama, dia harus berusaha untuk pembangunan diri yang berterusan.
Pendekatan berpusatkan rakyat
Dalam pendidikan, penekanan utama adalah kepada pembangunan individu. Semua komponen sistem, keadaan di mana ia beroperasi, dilaksanakan dengan mengambil kira keputusan yang ditentukan. Walau bagaimanapun, ini tidak bermakna model ideal tidak dipertimbangkan dalam teori lain. Tetapi hanya pendekatan peribadi yang menganggap peranan keutamaan ciri-ciri individu kanak-kanak. Ia digunakan di sekolah Montessori, CelestenaFrenet, dalam sistem Waldorf. Mari kita lihat mereka dengan lebih dekat.
Sekolah Waldorf
Pendekatan peribadi dalam pendidikan adalah bertujuan untuk mengiktiraf kanak-kanak sebagai individu yang unik dan asli. Ini mengarahkan guru kepada sikap hormat, penyayang terhadap kanak-kanak, dengan segala kekurangan dan kebaikan mereka. Tugas utama orang dewasa adalah untuk mewujudkan keadaan yang diperlukan untuk perkembangan dan pertumbuhan kanak-kanak, terutamanya dalam pengertian rohani dan moral.
Latar belakang sejarah
Terdahulu, masa depan seorang kanak-kanak ditentukan oleh keluarga tempat dia dilahirkan dan berkembang. Ibu bapanya boleh menjadi intelektual, pekerja, petani. Sehubungan itu, peluang dan tradisi keluarga sebahagian besarnya menentukan trajektori tahap pendidikan dan laluan seterusnya. Di sekolah Waldorf, keadaan sosial tidak begitu penting. Selain itu, pendekatan berpusatkan pelajar terhadap pendidikan dan perkembangan kanak-kanak tidak bertujuan untuk mewujudkan jenis orang tertentu. Ia tertumpu kepada pembentukan prasyarat untuk pembangunan diri dan pertumbuhan individu. Sekolah Montessori, sebaliknya, menetapkan tugas utama untuk mewujudkan keadaan yang paling baik untuk perkembangan kanak-kanak. Bagi sistem Frenet, keistimewaannya ialah ia dibina berdasarkan penambahbaikan pedagogi. Pelaksanaannya menunjukkan kebebasan kreativiti untuk orang dewasa dan kanak-kanak.
Keadaan emosi
Menggunakan pendekatan peribadi dalam pengajaran, guru memberi perhatian bukan sahaja kepada ciri-ciri individu, umur. Keadaan emosi kanak-kanak juga penting. Masalah perakaunannya masih belum selesai hari ini. Seiring dengan ini, pelbagai negeri - gembira, teruja, jengkel, letih, tertekan, dan sebagainya - mempunyai keistimewaan, dan dalam beberapa kes, kepentingan yang menentukan dalam pembangunan, pembentukan tingkah laku positif atau negatif.
Pilihan untuk menyelesaikan masalah
Melaksanakan pendekatan peribadi dalam pendidikan, guru mesti mengetahui keadaan emosi yang paling tipikal untuk seorang kanak-kanak tunggal. Dengan mengambil kira manifestasi mereka, orang dewasa menetapkan syarat untuk kerjasama yang harmoni dengan kanak-kanak, kreativiti bersama mereka. Keadaan konflik adalah amat penting. Mereka dianggap sebagai manifestasi emosi yang kompleks. Sejak beberapa tahun kebelakangan ini, pendekatan peribadi telah dilaksanakan melalui model peranan perkembangan kanak-kanak. Cara interaksi sedemikian disediakan dalam konsep Talanchuk. Penulis menekankan bahawa personaliti adalah intipati sosial seseorang individu. Ia dinyatakan dalam tahap penguasaan sistem peranan sosial. Keupayaan sosial individu bergantung kepada kualitinya. Jadi, dalam keluarga, seorang kanak-kanak belajar budaya hidup yang sesuai: seorang lelaki belajar dan menyedari fungsi seorang anak lelaki, dan seterusnya seorang bapa, seorang gadis - seorang anak perempuan dan kemudian seorang ibu. Dalam kerangka interaksi kolektif, seseorang individu memahami budaya komunikatif. Dia boleh bertindak sebagai penghibur atau pemimpin. Selepas itu, seseorang menguasai fungsi ahli pasukan kerja. Dalam kerangka sosialisasi, dalam interaksi masyarakat dan manusia, individu memahamitugas seorang warga negara. Pada masa yang sama, terdapat pembentukan intensif "konsep-I". Ia diperkaya dengan nilai dan makna baharu.
Nuansa
Perlu dikatakan bahawa kesusasteraan moden dan amalan pengajaran terbaik memberi penekanan khusus pada pendekatan peribadi. Walau bagaimanapun, ini tidak bermakna bahawa masalah perkembangan kanak-kanak dalam pasukan dan melaluinya dikeluarkan sebagai tidak relevan. Sebaliknya, banyak isu yang berkaitan khususnya dengan sosialisasi individu tidak dapat diselesaikan tanpa bergantung kepada keupayaan pendidikan dan kekuatan guru bukan kepada kumpulan sosial di mana dia berada. Namun begitu, penekanan dalam situasi ini masih lagi kepada pembangunan individu. Jika pada zaman Soviet pendidikan dalam satu pasukan dan melaluinya sering membawa kepada meratakan keperibadian, kerana ia dibentuk untuk kumpulan sosial tertentu, hari ini individu itu harus menerima ruang dan peluang sebenar untuk merealisasikan kekuatan dan kebolehan pentingnya.
Cadangan
Pendekatan peribadi akan memberi kesan jika guru akan:
- Sayangi kanak-kanak. Ini tidak bermakna anda perlu mengusap kepala setiap kanak-kanak. Kasih sayang diwujudkan melalui sikap baik hati dan amanah terhadap kanak-kanak.
- Berusaha untuk memahami matlamat, tindakan, motif kanak-kanak dalam apa jua keadaan.
- Ingat bahawa setiap pelajar adalah individu yang unik. Semua kanak-kanak mempunyai ciri mereka sendiri, amplitudnya sangat besar.
- Ingat itusetiap kanak-kanak berbakat sekurang-kurangnya dalam sesuatu.
- Beri peluang untuk menambah baik, walaupun pelajar itu telah melakukan perbuatan yang mengerikan. Kejahatan tidak boleh dikenang.
- Elakkan membandingkan kanak-kanak antara satu sama lain. Anda perlu berusaha untuk mencari "titik pertumbuhan" individu dalam setiap kanak-kanak.
- Ingatlah bahawa cinta bersama akan datang daripada kerjasama dan persefahaman.
- Cari dan membolehkan setiap kanak-kanak mengaktualisasikan diri dan menegaskan diri mereka sendiri.
- Ramalkan, rangsang, reka bentuk perkembangan kreatif kanak-kanak.
Pendekatan aktiviti peribadi
Potensi seseorang direalisasikan melalui aktivitinya. Corak ini membentuk asas pendekatan personal-aktiviti dalam pendidikan. Prinsip utamanya ialah penglibatan aktif kanak-kanak dalam aktiviti yang boleh dilaksanakan dan menarik. Sebagai sebahagian daripada analisis organisasi aktiviti murid sekolah, perhatian khusus harus diberikan kepada strukturnya. Dalam karya ahli psikologi Leontiev dan Rubinstein, aktiviti merangkumi keperluan, motivasi, tindakan, faktor (keadaan), operasi, dan keputusan. Platonov memudahkan skim ini. Dalam karyanya, aktiviti dibentangkan dalam bentuk rantai yang terdiri daripada motif, kaedah dan hasil. Shakurov mencadangkan struktur sistem-dinamik. Ia juga memperkenalkan idea tentang fasa aktiviti: orientasi, pengaturcaraan, pelaksanaan, penyiapan.
Kaedah situasi
Penganjuran aktiviti kanak-kanak hendaklah ditujukan kepadapengaktifan keperluan motivasi, kandungan dan sfera prosedur. Aktiviti berlaku dalam rangka keadaan tertentu. Dalam hal ini, dalam kerangka pendidikan, pendekatan situasi digunakan. Ia melibatkan pelaksanaan beberapa peraturan:
- Dalam apa jua keadaan, guru tidak boleh tergesa-gesa membuat keputusan. Anda perlu memikirkan, menimbang pilihan, kehilangan beberapa strategi.
- Apabila membuat keputusan, keutamaan harus diberikan kepada kaedah moral untuk keluar dari situasi semasa. Ini adalah perlu agar kanak-kanak yakin dengan kejujuran profesional dan keadilan orang dewasa.
- Anda tidak seharusnya menyelesaikan semua masalah yang timbul dalam situasi yang sukar sekaligus. Ia perlu bertindak secara berperingkat.
- Apabila peristiwa berlaku, anda harus melaraskan keputusan anda.
- Sekiranya kesilapan dibuat, guru mesti terlebih dahulu mengakuinya kepada dirinya sendiri dan, jika perlu, kepada kanak-kanak. Ini akan meningkatkan kredibiliti anda lebih daripada mahu sentiasa kelihatan sempurna.
Kesimpulan
Dalam kerangka paradigma humanistik, adalah perlu untuk mewujudkan keadaan sebenar di mana bandul nilai kedua-dua guru dan kanak-kanak beralih kepada sifat-sifat kemanusiaan yang sebenar. Sebaliknya, ini memerlukan peningkatan budaya pedagogi komunikasi, ekspresi diri kreatif, dan dialog. Kita tidak bercakap tentang meninggalkan kaedah dan bentuk pendidikan tradisional. Ini bermakna menukar keutamaan, meningkatkan kualiti pembangunan diri sistem.
