Apakah singkatan HIA? Penyahkodan berbunyi: peluang kesihatan terhad. Kategori ini termasuk orang yang mempunyai kecacatan dalam pembangunan, baik dari segi fizikal dan psikologi. Ungkapan "kanak-kanak kurang upaya" bermaksud beberapa penyelewengan dalam pembentukan kanak-kanak apabila perlu untuk mewujudkan keadaan istimewa untuk hidup.
Kategori kanak-kanak kurang upaya
Klasifikasi utama membahagikan kanak-kanak yang tidak sihat kepada kumpulan berikut:
- dengan gangguan tingkah laku dan komunikasi;
- cacat pendengaran;
- cacat penglihatan;
- dengan disfungsi pertuturan;
- dengan perubahan dalam sistem muskuloskeletal;
- dengan terencat akal;
- terencat akal;
- pelanggaran kompleks.
Kanak-kanak kurang upaya, jenis mereka, menyediakan skim latihan pembetulan, dengan bantuan yang mana kanak-kanak boleh diselamatkan daripada kecacatan atau mengurangkan kesannya dengan ketara. Jadi, sebagai contoh, apabila bekerja dengan kanak-kanak cacat penglihatan, permainan komputer pendidikan khas digunakan yang membantu meningkatkan persepsi penganalisis ini (maze, jadual Schulte dan lain-lain).
Prinsip pembelajaran
Bekerja dengan kanak-kanak kurang upaya adalah sangat susah payah dan memerlukan banyak kesabaran. Setiap jenis pelanggaran memerlukan program pembangunannya sendiri, yang prinsip utamanya ialah:
1. Keselamatan psikologi.
2. Bantuan dalam menyesuaikan diri dengan keadaan persekitaran.
3. Perpaduan aktiviti bersama.
4. Memotivasikan anak untuk proses pembelajaran.
Peringkat awal pendidikan merangkumi kerjasama dengan pendidik, peningkatan minat dalam melaksanakan pelbagai tugas. Sekolah menengah harus berusaha untuk membentuk kedudukan sivik dan moral, serta untuk pembangunan kebolehan kreatif. Kita tidak boleh lupa tentang pengaruh pendidikan keluarga terhadap perkembangan kanak-kanak kurang upaya, yang memainkan peranan utama dalam pembangunan sahsiah.
Bukan satu rahsia lagi bahawa proses menjadi individu merangkumi perpaduan sistem faktor sosiobudaya dan biologi. Perkembangan atipikal mempunyai kecacatan utama yang disebabkan oleh keadaan biologi. Ia, seterusnya, membentuk perubahan sekunder yang telah timbul dalam persekitaran patologi. Sebagai contoh, kecacatan utama ialah kehilangan pendengaran, dan kecacatan kedua ialah kebisuan. Mengkaji hubungan antara perubahan primer dan seterusnya, guru L. S. Vygotsky mengemukakan pendirian yang menyatakan bahawa semakin jauh kecacatan primer dipisahkan daripada gejala sekunder, semakin berjaya pembetulan yang terakhir. Jadi, perkembangan kanak-kanak kurang upaya dipengaruhi oleh empat faktor: jenis gangguan, kualiti, tahap dan tempoh gangguan utama, serta keadaan.persekitaran.
Mengajar kanak-kanak
Dengan perkembangan kanak-kanak yang betul dan tepat pada masanya, banyak penyelewengan dalam perkembangan selanjutnya dapat dikurangkan dengan ketara. Pendidikan kanak-kanak kurang upaya hendaklah berkualiti tinggi. Pada masa ini, terdapat peningkatan dalam bilangan kanak-kanak kurang upaya yang teruk, tetapi pada masa yang sama, berkat penggunaan peralatan terkini, program pembetulan moden, ramai pelajar mencapai tahap perkembangan yang diingini dalam kategori umur mereka.
Pada masa ini, kecenderungan untuk menghapuskan ketidaksamaan pendidikan am dan sekolah pemulihan semakin rancak, peranan pendidikan inklusif semakin meningkat. Dalam hal ini, terdapat kepelbagaian besar komposisi pelajar dari segi perkembangan mental, fizikal, mental mereka, yang sangat merumitkan penyesuaian kanak-kanak baik dengan penyelewengan dalam kesihatan dan tanpa gangguan fungsi. Guru sering tersesat dalam kaedah membantu dan menyokong pelajar kurang upaya. Terdapat juga kelemahan dalam penggunaan pelbagai teknologi maklumat semasa pelajaran atau aktiviti kokurikulum. Jurang ini disebabkan oleh sebab berikut:
1. Ketiadaan infrastruktur teknologi, perisian dan perkakasan yang diperlukan di institusi pendidikan.
2. Kekurangan syarat yang diperlukan tertumpu pada aktiviti pembelajaran bersama.
Oleh itu, mewujudkan persekitaran pembelajaran tanpa halangan masih menjadi cabaran.
Pendidikan untuk semua
Pembelajaran jarak jauh dengan yakin mendapat tempat penghormatan dalam pengajaran bersama-sama dengan bentuk tradisional. Cara mengatur proses pendidikan ini sangat memudahkan untuk mendapatkan pendidikan yang baik untuk kanak-kanak kurang upaya. Mentafsir pembelajaran jarak jauh kelihatan seperti ini: ia adalah satu bentuk pendidikan, kelebihannya ialah:
1. Penyesuaian tinggi terhadap keadaan hidup dan kesihatan pelajar.
2. Kemas kini pantas sokongan metodologi.
3. Keupayaan untuk mendapatkan maklumat tambahan dengan cepat.
4. Pembangunan organisasi diri dan kemerdekaan.
5. Peluang untuk mendapatkan bantuan dengan kajian mendalam tentang subjek.
Borang ini mampu menyelesaikan isu homeschooling untuk kanak-kanak yang kerap sakit, seterusnya melicinkan sempadan antara mereka dan kanak-kanak tanpa penyelewengan dalam kesihatan.
GEF. Kanak-kanak kurang upaya
Berdasarkan Standard, empat jenis program latihan boleh digunakan. Menentukan pilihan yang tepat untuk pelajar adalah berdasarkan cadangan suruhanjaya psikologi, perubatan dan pedagogi. Untuk kejayaan pelaksanaan program yang dipilih, syarat khas yang diperlukan untuk kanak-kanak kurang upaya diambil kira. Terdapat peralihan dari satu pilihan kepada yang lain apabila kanak-kanak itu berkembang. Tindakan sedemikian mungkin tertakluk kepada syarat berikut: kenyataan daripada ibu bapa, keinginan anak, dinamik positif yang dapat dilihat dalam pendidikan, keputusan PMPK, serta penciptaan syarat yang diperlukan oleh organisasi pendidikan.
Program pembangunan dengan mengambil kira GEF
Terdapat beberapa kurikulum berdasarkan Standard. Pilihan pertama direka untuk kanak-kanak yang dapat mencapai tahap perkembangan yang diingini pada masa mereka memasuki sekolah dan yang boleh bekerjasama dengan rakan sebaya mereka. Dalam kes ini, pelajar kurang upaya belajar bersama dengan pelajar yang sihat. Tafsiran pilihan ini adalah seperti berikut: kanak-kanak belajar dalam persekitaran yang sama, mereka tertakluk kepada keperluan yang sama, selepas tamat pengajian, semua orang menerima sijil pendidikan.
Kanak-kanak kurang upaya yang belajar di bawah pilihan pertama mempunyai hak untuk lulus pelbagai jenis pensijilan dalam bentuk lain. Syarat khas diwujudkan dalam aplikasi untuk kategori tertentu kesihatan pelajar. Program Pendidikan Asas termasuk kerja pemulihan mandatori yang membetulkan kekurangan dalam perkembangan kanak-kanak.
Jenis program kedua
Murid kurang upaya yang mendaftar dalam pilihan ini di sekolah layak untuk tempoh yang lebih lama. Beberapa kurikulum dilampirkan pada program utama, dengan mengambil kira keperluan pelajar kurang upaya. Pilihan ini boleh dilaksanakan dalam bentuk pembelajaran bersama dengan rakan sebaya, dan dalam kumpulan atau kelas yang berasingan. Peranan penting dalam pengajaran dimainkan oleh teknologi maklumat dan peralatan khas, yang memperluaskan kemungkinan pelajar. Pilihan kedua menyediakan kerja wajib yang bertujuan untuk mendalami dan mengembangkan pengalaman sosial pelajar kurang upaya.
Jenis ketiga
Pelajar kurang upaya yang mendaftar dalam pilihan ini menerima pendidikan yang tiada tandingannya dengan pelajar kurang upayakesihatan. Prasyarat untuk pelaksanaan kurikulum ialah penciptaan persekitaran individu yang disesuaikan. Pelajar kurang upaya, bersama-sama dengan suruhanjaya pakar, memilih bentuk pensijilan dan syarat pengajian. Dalam kes ini, aktiviti pendidikan boleh dilakukan bersama-sama dengan rakan sebaya dan dalam kumpulan berasingan serta organisasi khas.
Jenis program pembangunan keempat
Dalam kes ini, pelajar yang mengalami pelbagai gangguan kesihatan dilatih mengikut program yang disesuaikan, dengan mengambil kira pelan individu. Prasyarat adalah pembentukan persekitaran di mana, sebahagian besarnya, merealisasikan kecekapan hidup dalam masyarakat berlaku. Pilihan keempat menyediakan persekolahan di rumah, di mana penekanannya adalah untuk memperluaskan hubungan sosial dan pengalaman hidup dalam had yang ada. Untuk menguasai program, adalah mungkin untuk menggunakan bentuk rangkaian interaksi menggunakan pelbagai sumber pendidikan. Pelajar yang telah berjaya menamatkan latihan di bawah pilihan ini diberikan sijil borang yang ditetapkan.
Institusi pendidikan yang melaksanakan kedua-dua program asas dan yang disesuaikan dengan keperluan kanak-kanak kurang upaya boleh dianggap menjanjikan. Organisasi sedemikian termasuk kelas inklusif, yang membolehkan kanak-kanak kurang upaya berkembang secara bebas dalam masyarakat. Juga di sekolah-sekolah ini terdapat kerja berterusan bukan sahaja dengan kanak-kanak, tetapi juga dengan ibu bapa dan guru mereka.
Bersukan sebagai pembantu yang boleh dipercayai. Program kerja
HIA (diagnosis) bukan sebab untuk mengurangkanaktiviti motor kanak-kanak. Keberkesanan budaya fizikal dalam perkembangan kanak-kanak adalah fakta yang tidak dapat dipertikaikan. Terima kasih kepada sukan, kapasiti kerja, pembangunan intelek dan kesihatan diperkukuh.
Senaman dipilih secara individu atau pelajar dibahagikan kepada kumpulan bergantung kepada kategori penyakit. Kelas bermula dengan memanaskan badan, di mana, diiringi dengan iringan muzik, kanak-kanak melakukan satu siri pergerakan mudah. Bahagian persediaan mengambil masa tidak lebih daripada 10 minit. Langkah seterusnya ialah beralih ke bahagian utama. Di bahagian ini, latihan dilakukan untuk menguatkan sistem kardiovaskular, otot lengan dan kaki, untuk membangunkan koordinasi, dan lain-lain. Penggunaan permainan berpasukan menyumbang kepada kejayaan fungsi kemahiran komunikasi, "semangat persaingan", dan pendedahan kebolehan seseorang. Pada bahagian akhir, guru meneruskan untuk menenangkan permainan dan latihan, merumuskan kerja yang dilakukan.
Kurikulum dalam mana-mana mata pelajaran mestilah mematuhi Standard Pendidikan Negeri Persekutuan. Kanak-kanak kurang upaya boleh diperbetulkan dengan aktiviti fizikal yang sesuai, kerana bukan rahsia bagi sesiapa sahaja bahawa dengan membangunkan badan, anda juga mengembangkan minda.
Peranan ibu bapa
Bagaimana menjadi ibu bapa yang mempunyai anak kurang upaya. Penyahkodan singkatan adalah mudah - peluang kesihatan terhad. Menerima keputusan sedemikian membawa ibu bapa kepada keadaan tidak berdaya, kekeliruan. Ramai yang cuba menyangkal diagnosis, tetapi pada akhirnya datang kesedaran dan penerimaan kecacatan. Ibu bapa menyesuaikan diri dan mengamalkan sikap yang berbeza - daripada "Saya akan melakukan semua yang sayakanak-kanak itu telah menjadi seorang yang lengkap" kepada "Saya tidak boleh mempunyai anak yang tidak sihat." Peruntukan ini mesti diambil kira oleh ahli psikologi apabila merancang program pembetulan dengan kanak-kanak yang mempunyai masalah kesihatan. Ibu bapa harus mengetahui bentuk bantuan yang betul kepada anak mereka, tanpa mengira jenis kecacatan, cara penyesuaian, ciri perkembangan.
Pendekatan baharu untuk pendidikan
Pendidikan bersama kanak-kanak kurang upaya dan tanpa masalah kesihatan disokong dan diterangkan oleh beberapa dokumen. Antaranya ialah: Doktrin Pendidikan Kebangsaan Persekutuan Rusia, Konsep Pemodenan Pendidikan Rusia, Inisiatif Pendidikan Kebangsaan "Sekolah Baru Kami". Bekerja dengan HIA membayangkan pemenuhan tugas berikut dalam pendidikan inklusif: setiap hari, normatif, buruh, serta penyesuaian sosial pelajar dengan penggabungan mereka dengan masyarakat. Untuk kejayaan pembentukan kemahiran di sekolah khas, aktiviti ekstrakurikuler dianjurkan, di mana semua syarat untuk pembangunan kebolehan tambahan dicipta untuk kanak-kanak. Bentuk aktiviti pendidikan untuk kanak-kanak yang mengalami masalah kesihatan ini harus dipersetujui dengan ahli psikologi dan mengambil kira ciri-ciri individu pelajar. Dengan usaha yang panjang dan sabar pada program pembetulan yang dibangunkan oleh ahli psikologi, lambat laun pasti akan ada hasilnya.
