Konsep prinsip didaktik pengajaran dalam pedagogi telah diperkenalkan oleh pencipta sistem pelajaran kelas yang kini terkenal, Jan Amos Comenius (1592-1670). Dari masa ke masa, kandungan istilah ini telah berubah, dan pada masa ini, prinsip didaktik difahami sebagai idea, kaedah dan corak sedemikian yang mengatur proses pendidikan sedemikian rupa sehingga pembelajaran dijalankan dengan kecekapan maksimum.
Prinsip didaktik asas
Secara ringkasnya, istilah ini boleh difahami sebagai senarai keperluan utama untuk penganjuran latihan. Prinsip didaktik utama adalah seperti berikut:
- Prinsip orientasi adalah kerana keperluan masyarakat untuk melahirkan personaliti yang dibangunkan secara menyeluruh dan kompleks. Ia dilaksanakan melalui penyediaan program latihan yang komprehensif dan pelaksanaannya secara praktikal, yang menyumbang kepada peningkatan proses pendidikan, meningkatkan kecekapannya dan menyelesaikan pelbagai tugas di dalam bilik darjah.
- Prinsip saintifik membayangkan kesesuaian pengetahuan yang diperoleh dalam pelajaranfakta saintifik. Ini dicapai dengan mencipta buku teks dan bahan tambahan, dengan mengambil kira perubahan yang berlaku dalam sains. Memandangkan masa pelajaran adalah terhad dan pelajar tidak dapat melihat maklumat yang kompleks disebabkan oleh umur mereka, salah satu keperluan utama untuk buku teks adalah untuk mengecualikan teori yang kontroversi dan belum diuji.
- Prinsip menghubungkan pembelajaran dengan kehidupan, iaitu menyediakan pelajar dengan maklumat yang boleh mereka laksanakan kemudian dalam kehidupan seharian atau aktiviti pengeluaran.
- Prinsip kebolehcapaian mengandaikan bahawa proses pendidikan akan mengambil kira umur dan ciri psikologi kelas. Kedua-dua kelebihan tepu dengan konsep yang kompleks dan bahasa yang sengaja dipermudahkan membawa kepada penurunan dalam motivasi dan minat pelajar, jadi tugas utama adalah untuk mencari tahap kerumitan yang diperlukan.
- Prinsip aktiviti dalam pembelajaran. Dari sudut pandangan didaktik, pelajar harus menjadi subjek proses pendidikan, dan pengetahuan baru paling berkesan diperoleh melalui kerja bebas. Oleh itu, nampaknya perlu untuk mewujudkan situasi dalam pelajaran di mana pelajar terpaksa menyatakan pandangannya dan membantahnya.
- Prinsip keterlihatan, yang merangkumi bukan sahaja demonstrasi poster, gambar rajah dan ilustrasi, tetapi juga pengendalian pelbagai eksperimen dan kerja makmal, yang bersama-sama membawa kepada pembentukan pemikiran abstrak.
- Prinsip pendekatan bersepadu terhadap topik, dilaksanakan mengikut kandungan dan tugasan yang terkandung di dalamnya.
Keberkesanan pendidikanproses dicapai hanya dengan penggunaan keseluruhan sistem prinsip didaktik pengajaran. Berat khusus item individu boleh menjadi lebih kecil atau lebih besar bergantung pada subjek atau topik yang sedang dipelajari, tetapi ia mesti ada dalam satu bentuk atau yang lain.
Ciri-ciri pelaksanaan prinsip didaktik pengajaran dalam pedagogi prasekolah
Pada peringkat ini, pengetahuan asas dan norma tingkah laku diterapkan dalam diri kanak-kanak, yang agak difasilitasi oleh kelajuan tinggi pembentukan personaliti dalam tempoh ini. Walau bagaimanapun, proses pembangunan sfera intelek dan psikologi mesti dikawal dari sudut kemanusiaan dan integrasi, tidak lupa bahawa kanak-kanak prasekolah juga merupakan subjek proses pendidikan. Oleh itu, dalam pedagogi prasekolah moden, sudut pandangan diutamakan, mengikut mana pendidikan harus dijalankan dalam bentuk yang menarik dan bermakna untuk kanak-kanak itu.
Prinsip didaktik utama mengajar kanak-kanak prasekolah pada asasnya bertepatan dengan teori umum: proses pendidikan harus boleh diakses, sistematik, menggalakkan pembangunan dan pendidikan. Walau bagaimanapun, pengalaman menunjukkan bahawa pada peringkat ini adalah perlu untuk memperkenalkan prinsip kekuatan pengetahuan. Intipatinya terletak pada hubungan ilmu yang diterima daripada guru dengan kehidupan seharian. Ini dicapai dengan menyelesaikan tugas praktikal, yang, lebih-lebih lagi, menyumbang kepada pembentukan kemahiran untuk menyelesaikan tugas pendidikan.
Kandungan pendidikan prasekolah
Cadangan metodologi untuk guruinstitusi pendidikan prasekolah menganggap bahawa kanak-kanak itu akhirnya akan memperoleh pengetahuan daripada dua sumber utama yang saling berkaitan:
- interaksi setiap hari dengan dunia luar;
- kelas yang dianjurkan khas.
Menurut prinsip didaktik proses pembelajaran di institusi pendidikan prasekolah, kedua-dua sumber harus diwakili oleh tiga blok: dunia objektif, dunia hidup dan dunia manusia. Apabila memperoleh pengetahuan ini, pelbagai masalah diselesaikan. Khususnya, ini adalah pengumpulan pengalaman dalam proses perkembangan praktikal pengetahuan dan kesedaran kanak-kanak tentang tempatnya di dunia dan masyarakat. Menguasai kemahiran komunikasi dan meningkatkan tahap umum budaya memainkan peranan penting.
Model interaksi berpusatkan orang
Pelaksanaan prinsip didaktik pengajaran di institusi prasekolah mengandaikan wujudnya hubungan saling percaya antara kanak-kanak dan guru. Yang terakhir tidak sepatutnya menjadi pengawas dan mengawal anak-anaknya dengan ketat, jika tidak, ini akan membawa kepada kanak-kanak itu mendekati dirinya sendiri, dan potensi kreatif dan kebolehan kognitifnya tidak akan diamalkan. Pada masa yang sama, bentuk kawalan lembut dan peranan utama guru dilaksanakan sepenuhnya dalam model interaksi subjek-objek, apabila guru memilih bahan yang diperlukan mengikut topik dan menawarkan kanak-kanak pelbagai cara untuk mengenalinya..
Model objek-subjek, di mana pesertaproses pendidikan, seolah-olah, bertukar tempat. Kanak-kanak secara bebas mengkaji masalah yang dicadangkan kepada mereka, membuat kesimpulan dan melaporkannya kepada guru. Tidak disyorkan untuk campur tangan dalam proses ini, walaupun kanak-kanak itu sengaja melakukan kesilapan: kesilapan juga memainkan peranan penting dalam pengumpulan pengalaman.
Model ketiga melibatkan interaksi subjek-subjek, iaitu guru dan kanak-kanak adalah sama dari segi keupayaan dan menyelesaikan masalah bersama-sama. Dengan perhubungan sedemikian, anda boleh membincangkan cara untuk menyelesaikan masalah dalam proses mencarinya.
Penggunaan model ini berbeza-beza bergantung pada subjek dan bentuk kajian. Prinsip didaktik kebolehcapaian pembelajaran menentukan kewujudan cara mendapatkan maklumat baharu seperti lawatan, eksperimen atau permainan. Dalam kes pertama, guru tidak mempunyai pilihan selain menggunakan model subjek-objek untuk mengarahkan dan menahan perhatian kanak-kanak terhadap subjek kajian baru atau untuk menunjukkan apa yang telah diketahui dari sudut yang tidak dijangka. Tetapi apabila menjalankan eksperimen, adalah lebih penting untuk mendengar pendapat kumpulan, yang sepadan dengan model objek-subjek, dan permainan menganggap kesamaan semua pesertanya, iaitu, strategi interaksi subjek-subjek beroperasi..
Permainan didaktik
Cara pembelajaran ini menimbulkan minat terbesar kanak-kanak dan pada masa yang sama merupakan rangsangan untuk aktiviti kognitif. Guru mengatur aktiviti kumpulan, menetapkan peraturan di mana kanak-kanakmesti mencari penyelesaian kepada masalah mereka. Ciri utama permainan didaktik ialah mereka tidak mempunyai senario yang tegar untuk perkembangan acara, tetapi membenarkan kanak-kanak mengisih semua pilihan yang mungkin untuk mencari yang terbaik.
Pada masa yang sama, permainan boleh menjadi lebih rumit dengan usia kanak-kanak, mengandungi unsur kerja profesional: lukisan, pemodelan dan sebagainya. Peranan istimewa dalam hal ini dimainkan oleh keinginan kanak-kanak untuk meniru tindakan orang dewasa: bersedia, mencuci, membersihkan bilik. Oleh itu, permainan didaktik menjadi salah satu peringkat dalam pembentukan minda untuk bekerja.
Didaktik pendidikan menengah dan tinggi
Leonid Vladimirovich Zankov pada permulaan 60-70an abad yang lalu merumuskan prinsip didaktik tambahan dalam proses pembelajaran. Prosiding dari sudut pandangan bahawa pendidikan harus mendahului perkembangan kanak-kanak untuk menyediakannya untuk pengetahuan bebas tentang dunia, dia mencadangkan dengan sengaja melebih-lebihkan tahap keperluan untuk pelajar sekolah. Satu lagi prinsip Zankov: bahan baharu mesti dipelajari dengan cepat, dan rentak mesti meningkat sepanjang masa.
Asas untuk pengetahuan dunia adalah beban pengetahuan teori, oleh itu, kaedah Zankov menetapkan untuk menumpukan lebih banyak masa kepada aspek khusus proses pendidikan ini. Guru harus melibatkan diri dalam perkembangan setiap pelajar, tidak menghilangkan perhatian yang paling lemah.
Sistem Zankov mengikut prinsip didaktik asas pengajaran kerana ia berpusatkan pelajar. Ini berikutan daripada pemasangan kepercayaan dalam kekuatan pelajar: asimilasi bahan yang cepat dan mendalam menyumbang kepada fakta bahawa merekabersedia menerima ilmu baru. Secara berasingan, hak pelajar untuk melakukan kesilapan ditetapkan. Ini bukan sebab untuk menurunkan gred, tetapi untuk berfikir bersama seluruh kelas tentang mengapa kesilapan sedemikian dilakukan pada peringkat tertentu untuk menyelesaikan masalah ini. Mempelajari dan membincangkan strategi yang salah bersama-sama menyumbang kepada fakta bahawa pada masa hadapan pelajar akan segera mengecualikan mereka.
Ciri tugas latihan
Salah satu keperluan terpenting sistem Zankov ialah penolakan cramming. Latihan yang dilakukan di dalam kelas dan secara bebas harus mengajar kanak-kanak kemahiran mengenal pasti ciri umum, mengelas dan menganalisis unsur-unsur yang termasuk di dalamnya. Kedua-dua pendekatan deduktif (daripada umum kepada khusus) dan induktif (daripada butir-butir kepada generalisasi) boleh didapati di sini.
Sebagai contoh, kita boleh memetik topik penentuan jantina kata nama tidak boleh ditolak dalam pelajaran bahasa Rusia. Pelajar boleh diminta untuk menentukan, sebagai permulaan, bagaimana peminjaman berkelakuan dalam bahasa Rusia, untuk memikirkan mengapa sesetengah orang menyambung kepada sistem penurunan, manakala yang lain mengabaikannya. Hasilnya, penyataan pelajar dirumuskan oleh guru dan peraturan baharu diperoleh berdasarkannya.
Latihan profil
Didaktik khusus dan prinsip didaktik mengajar generasi baharu yang dibangunkan oleh Zankov membentuk asas kepada konsep kajian mendalam atau profil mata pelajaran individu di sekolah menengah. Pendekatan ini membolehkan pelajar memilih salah satu kompleks pendidikan, yang melibatkan peruntukan lebih banyak masa untuk subjek yang diminatinya dengan mengorbankanmemotong jam untuk orang lain. Satu lagi elemen sistem profil ialah pengenalan ke dalam kurikulum kelas tambahan yang tidak disediakan oleh program pendidikan umum, di mana kajian mendalam tentang topik tertentu akan berlaku. Baru-baru ini, pengenalan program individu ke dalam proses pembelajaran juga menjadi popular.
Masalah utama ialah mencari keseimbangan antara pendidikan am dan kursus khusus dalam kandungan pendidikan. Prinsip didaktik memerlukan pendekatan pendidikan di mana setiap orang akan mempunyai peluang permulaan yang sama dan akan menerima sumber yang diperlukan untuk menyatakan kebolehan dan minat mereka. Pematuhan dengan peraturan ini adalah asas untuk pilihan orientasi profesional seterusnya. Sistem profil memungkinkan untuk melaksanakan prinsip didaktik kesinambungan antara pendidikan menengah dan vokasional.
Prinsip latihan vokasional
Di peringkat pendidikan tinggi, nisbah bahagian prinsip didaktik pengajaran dalam sistem mereka berubah. Ini tidak menafikan penggunaannya dalam kompleks, namun, aktiviti permainan jelas surut ke latar belakang, direalisasikan hanya dalam memainkan situasi biasa.
Pertama sekali, didaktik latihan vokasional memerlukan norma pendidikan sepadan dengan keadaan pengeluaran semasa. Ini dicapai dengan menambah maklumat baru kepada kursus teori dan menggunakan peralatan moden untuk latihan amali. Daripada keperluan ini, prinsip didaktik mengikuti secara logik.pendidikan perkembangan: pelajar bukan sahaja mesti mengetahui asas pengeluaran sedia ada dengan sempurna, tetapi juga bersedia untuk melihat perkembangan selanjutnya secara bebas.
Apabila mewujudkan hubungan antara teori dan amalan, adalah perlu untuk melaksanakan prinsip keterlihatan. Kursus teori mesti disertakan dengan gambar rajah visual dan ilustrasi.
Elemen pendidikan tinggi yang amat diperlukan ialah ketersediaan pengalaman kerja, di mana pelajar mendapat peluang untuk menguji dan mengukuhkan pengetahuan mereka.
Akhir sekali, kerja bebas mungkin memainkan peranan paling penting dalam proses mendapatkan pendidikan profesional. Malah kuliah yang berkualiti tinggi dan kursus latihan praktikal yang meluas tidak menyumbang kepada penguasaan yang kukuh terhadap pengetahuan yang diperlukan seperti belajar sendiri. Hanya terima kasih kepada mereka bahawa kemahiran merancang proses buruh, mendapatkan maklumat yang diperlukan daripada dokumentasi teknikal, mengawal kerja seseorang dan keupayaan untuk bertanggungjawab terbentuk.
Maksud prinsip didaktik
Terima kasih kepada didaktik, penguasaan menyeluruh pengetahuan baharu dijalankan, dan proses pendidikan tertumpu pada keperibadian pelajar. Hampir semua prinsip pengajaran didaktik dilaksanakan dalam kursus mata pelajaran: beberapa ke tahap yang lebih besar, beberapa ke tahap yang lebih rendah. Walau bagaimanapun, penggunaannya dalam agregat memungkinkan untuk mencipta keperibadian daripada kanak-kanak, bersedia untuk pengetahuan bebas tentang dunia dan dirinya sendiri, mampu melakukan aktiviti profesional dan memberi manfaat kepada masyarakat.
